淺談農(nóng)村初中學(xué)生的作文評改

摘 要：我校是一所文化基礎(chǔ)相對落后的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生語文素質(zhì)較低，寫作水平低下的問題尤為突出。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)作文是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，而制約作文教學(xué)的關(guān)鍵是作文批改。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 學(xué)生作文 作文評改

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0157-01

1 研究的背景

《自主參與式作文評改模式的探索與研究》是本人針對我校初中學(xué)生的作文現(xiàn)狀申報的南京市級規(guī)劃“個人課題”。

因為我我校教師編制相對比較緊張，拿語文老師來說，一位老師要執(zhí)教兩個班，加之學(xué)生又多，所以批改作文的工作一直是語文教師的一項工作瓶頸。因為，批改作文工作量之大，所以批改周期長，所以學(xué)生們練習(xí)寫作的時間和數(shù)量則嚴(yán)重不足。就這一問題，作者提出“以學(xué)生自主參與評改為中心，以改促寫，以改促讀”的作文寫作與批改的教學(xué)模式。作者提出的這一課題有針對性的解決了批改作文的難題，使老師有條不紊的規(guī)劃訓(xùn)練計劃、縮短寫作周期。

2 操作的步驟

“自主參與式作文修改形式”指的是在教師的引導(dǎo)下，在整個批改作文的過程中學(xué)生為主體，讓學(xué)生在批改中促進寫作，在批改中強化閱讀，使批改、寫作與閱讀構(gòu)成一個教學(xué)主體。這實施自主評改這一教學(xué)過程中，具體分為激發(fā)興趣、自主控求、穩(wěn)固運用與反應(yīng)交流四個階段。

2.1 讀寫階段

讀寫階段主要是激發(fā)學(xué)生的寫作者情趣而設(shè)立。在此階段主要是以教材為主，以語文課外讀物作為輔助閱讀材料，以老師或?qū)W生擬題的方式進行選題訓(xùn)練，讓學(xué)生自主寫作。最終由老師從最終完成的作文中篩選出合適的范文與問題例文。然后根據(jù)寫作要求，對例文進行分析、總結(jié)、指導(dǎo)，給出批改建議，最后印成作文講評報，發(fā)給學(xué)生。

這一階段的具體操作如下：

課前準(zhǔn)備：

（1）選題與擬題：在進行本課題的第一環(huán)節(jié)的選題時，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)進度和實際的作文訓(xùn)練要求進行擬題，亦可以根據(jù)學(xué)生的課外活動進行擬定。可以老師針對教學(xué)內(nèi)容擬題、由學(xué)生自主擬題、師生共同協(xié)商擬題，總的來說，要以學(xué)生的寫作水平、學(xué)生能寫且愿意寫的內(nèi)容進行擬定，形式不拘一格。

（2）實際寫作：進行寫作環(huán)節(jié)時，老師只給出寫作要求即可，在寫作過程中可不必過多指導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣不僅能刺激學(xué)生的思維發(fā)散，更能提高學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮期主觀能動性，更能充分暴露寫作中存在的問題。使老師日后指導(dǎo)時更加有針對性，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）教師瀏覽習(xí)作、點評文面。要求：對卷面進行點評，教師對作文有了大致了解后，首要先需要看是否按照要求進行的寫作，文章的成功與失敗處各在哪里，對成功和失敗的文章都可以篩選出來作為例文。最后教師將作文的基本情況，寫在講評上。講評內(nèi)容包括：作文題目，寫作要求、寫作重點、寫作指導(dǎo)以學(xué)老師和學(xué)生分別對作者的分析情況等等。

2.2 主動探究—— 議評階段

將學(xué)生就近4～6人分為一組，請一位同學(xué)主持本次討論，分別由組員講出每篇文章的成功與失敗之處在哪里。為分別從以下幾個方面進行討論。第一，作文主題是否明確、清楚；第二，選題是否恰當(dāng)；第三，文章是使用的哪種寫作方式，是否是根據(jù)作文要求的寫作方式進行的寫作；第四，文章結(jié)構(gòu)是否清楚；第五，語句的詳略、過渡、前后照應(yīng)是否得當(dāng)；第六，字的寫法、詞語的運用、語句是否都通順、連貫；第七，文章中的修辭是否使用恰當(dāng)；第八，文章格式是否規(guī)范。以上幾點是針對整篇作文而言的。每次作文的批改都要針對作文訓(xùn)練的重點來展開，要與指導(dǎo)重點相一致。

2.3 鞏固運用—— 自主評改階段

用5～10分鐘的時間，對學(xué)生剛才的討論，對照作文內(nèi)容，針對審題、立意、構(gòu)思、表達等寫出評語，對文章做出相關(guān)修改。例如：調(diào)整文章結(jié)構(gòu)、整理文章層次、對病句與錯別字進行修改等。由于前兩個步驟做基礎(chǔ)，學(xué)生一般都能順利的對作文做出批改，且批的比較中肯。

2.4 展示批改—— 反饋交流階段

有兩種方法，一是改完交給教師，教師瀏覽批改情況，發(fā)現(xiàn)問題進行反饋，一是同學(xué)交換批改的作文，發(fā)現(xiàn)問題，交流反饋，這樣就確保了作文批改的質(zhì)量。

3 研究的體會

通過近兩個學(xué)期的實驗，其體會有以下幾點：

第一，學(xué)生參與作文的評改活動，聽說讀寫并重，這不僅提高了學(xué)生的寫作水平及語文素質(zhì)。在一定程度上促進了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高。在整個學(xué)習(xí)中學(xué)生即做為學(xué)習(xí)的個體，也做為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過讀、說、評、析、寫等方式，在學(xué)習(xí)中自由發(fā)揮，竟然會有意想不到的收獲。

第二，自從實施實驗課題以來，學(xué)生的與作周期明顯縮短。在課題實施以前，一般是兩周寫一篇作文。而現(xiàn)在則是一周就能夠?qū)懸坏絻善捎趯懽鲾?shù)量的增加，學(xué)生作文訓(xùn)練的機會增多，從而提高了寫作水平。與此同時，一周可上一次作文講評課，及時讓學(xué)生了解自己在寫作方面的不足與難點。自主參與式作文評改模式開辟了寫作教學(xué)的新局面。

第三，此項實驗課題主要是注重學(xué)生的認(rèn)知心理。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，都是老師批，學(xué)生，這種方式只能是讓學(xué)生了解自己的作文，屬于被動的接受。而此項實驗課題重點在于把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自己看，自己發(fā)現(xiàn)問題、改更問題。教師只是從旁協(xié)助，起到輔助作用。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)漏洞，更有針對性的查漏補缺，且印象深刻、終身受益。

第四，實施此項課題實驗以來教師的科研時間明顯示增多。由于過去批改作文占用了大量時間，直接影響了教師鉆研教材、教育科研，自從實施實驗課題以來，把老師從作文批改中解放出來。能夠自由支配時間，投身于教學(xué)科研。

這樣，久而久之就會由量變發(fā)生質(zhì)變，提高學(xué)生的寫作水平，從而形成了一個“以評改為中心，以改促寫，以改促讀”的良性循環(huán)。

參考文獻

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