小學課堂教學中的一點兒體會

摘 要：一節好課的標準在不同的時期，標準也不相同，但是有效的課堂教學是教師永恒的追求。評價一節好課的標準也將發生改變。首先教師上好一節課要適合孩子們的年齡特點，而且要求教師的語言要有藝術性，教師要學會把課堂交給學生，讓他們真正的成為主宰課堂的主人，從而達到課堂教學的有效性。

關鍵詞：教學設計 語言藝術性 教學有效性

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0170-01

評價一節課好壞的標準在不同的時期，會有不同的要求。但是不管什么時候，課堂的有效性一直是老師永遠追求的目標。隨著社會的進步，新的課程觀念的出現，評價一堂課的好壞也有了新的標準。我們不應該為課堂教學框定一種模式，刻意去追求什么。每一位教師對自己所要教授的知識都有自己的見解，他們可以適當的根據學生的實際需要調整教學方式方法，留給學生足夠的思維空間，引導學生將知識層層由表及里地剖析，從而經歷知識的形成過程優化課堂教學。

1 教學設計努力突出童趣

教學是一門藝術，它需要我們不斷地探索。夸美糾斯在他寫的《大教學論》扉頁上寫到：尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學。這種教師少教，學生多學的教學思想，在我國教育家陶行知先生那里發揮得淋漓盡致，他提出，教是為了不教。教學不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。第斯多惠有句名言，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此，在教學中首先應有這種思想，不是教學生，而是讓學生學的問題。教師的功底就在于能不能把學生的注意力集中到這節課上，這是教師的首要任務。正如第斯多惠說的，教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

實踐證明，興趣無疑是學生做好的老師，而問題隨之而來，如何提高學生的學習興趣呢？根據實際教學經驗，我們不難得出結論，那就是合適的學習內容，科學的教學方案，輕松的學習環境，多樣的教學方式再加上組織得當的教學過程。這些方面不但可以引發學生的學習興趣，而且可以轉移學生的注意力。因此，我們可以知道，一節課的好壞還取決于學生對學習的內容是否興趣濃厚，老師從旁引導是否奏效，課堂設計能否更好的激發學生的學習欲望，是否有足夠的吸引力吸引學生不斷的探索等等。

倘若我們的教師在上課時都按照既定不變的模式去上課，就只能收到醍醐灌頂的效果，也就失去了教學的實際意義，而這種現狀于老師的教和學生的學都沒有好處。一堂好課，應該是教師和學生都有自己的收獲。

某付姓老師在上小學三年級《想別人沒想到的》一課時，把學生喜歡的腦筋急轉彎和學生感興趣的故事《司馬光砸缸》的內容貫穿在整堂課中，激發學生的學習興趣，讓學生在生動的故事情節中去體驗語文所帶給他們的快樂。還有劉玉杰老師在教《倒數》這部分數學知識時，采用了中國的漢字來導入新課，比如：呆—杏；吞—吳，讓孩子們耳目一新，激發了他們的求知欲望，整堂氣氛非常活躍。

2 教師語言的藝術

“教學的藝術不在于傳授本領，而在與激勵、喚醒和鼓舞”。（第斯多惠）所以說教師的語言藝術在教學中的作用是不容小覷的，也可以說是上好一堂好課的關鍵。講課中對語言有三點基本要求：清楚、得當、藝術。做到用詞準確，用語恰當，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。但是隨著課改的要求對教師的語言又有了更高的要求。教師的語言要具有問題意識、探索意識、感恩意識、團隊意識和生命意識。這就需要每位教師都要不斷地去學習。

在指導學生朗讀時，徐楠楠老師是這樣處理的：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個機會好嗎？”當這位老師聲情并茂地成功范讀博得學生熱烈的掌聲時，她馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學一學。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？”這是多么友好、民主、平等的教學氛圍啊！

“你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲。”這是學生恭維徐老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠。期待著上課，意味著視學習為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評價一堂課不僅要看學生在課堂上的表現，還要詢問學生的心情體驗。每一個學生都有參與的機會和表現的舞臺，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

3 交給學生自主權，重視小組合作

真正意義上的上好一堂課，老師和學生應該互相學習，并不是你發令，我執行的模式。老師在課堂中應該扮演引導者的角色，讓學生擁有足夠的發揮空間，自主學習，主動思考，通力合作，最終解決問題，讓他們在不斷的探索中飽嘗學習的快樂。

隨著自主高效課堂的實施，要求教師的觀念也要不斷地發生改變。看一堂好課首先要看學生在課堂上的表現。好課應是建立在學生自主學習的基礎上的，教師要還給學生獨立的學習時間，保證學生有一個獨立思考的過程。增加學生學習的自由度，極大限度的拓寬學生的學習領域，做到放手、放權、放責，課堂上少講、精講、“不講”。讓學生主動學習，議論紛紛。指的是課堂教學中學生的討論聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

4 課堂教學的有效性

一堂好課要主動、生動、快樂是必須的，當然也應該是有效的。即通過課堂能培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使他們學會做人、做事。培養他們的創新精神和實踐能力，加強對“雙基”的理解和掌握，很好地實現目標的三維性。以一堂音樂課為例，一名一年級的小男孩，暑假剛來卻很快喜歡上這種開放、民主、和諧的課堂，一首新歌剛學完，他就第一個沖到黑板前，用自己的心聲演唱，雖談不上字正腔圓，但卻字字含情，感情飽滿，韻味十足，毫不怯場，贏得了老師和同學們的熱烈掌聲。音樂課是這樣，其它課學生也照樣有精彩的展示。節節、天天如此，長此以往學生的自信得以增強，心理素質得以強化，為他們的人生奠定了基礎。學生在這種民主、和諧、平等、寬松的課堂上獲得了尊重、獲得了賞識，耳濡目染、潛移默化，他們也就學會了對別人的尊重和賞識，從而學會了做人和做事。

總之，課堂上學生動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。主動帶動了生動，生動有利于主動，主動、生動的課堂給學生帶來了快樂，塑造了學生健全的人格和靈魂，極有利于學生的健康、愉快的成長。