淺談英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：隨著課改的深入，出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)合作與探究的小組合作學(xué)習(xí)，它符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑。本文論述了小組合作學(xué)習(xí)的概念及意義和實際操作過程中常出現(xiàn)的一些問題，以及解決這些問題和提高學(xué)習(xí)效率的具體做法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 解決問題 提高效率

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0176-02

教育部2001年秋季頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）強(qiáng)調(diào)“課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動思維、大膽實踐、培養(yǎng)跨文化意識的過程，成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和積極情感態(tài)度的過程”。同時《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。所以隨著這些課堂教學(xué)改革的不斷深入，靈活多樣的教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在這大浪潮中脫穎而出。

1 小組合作性學(xué)習(xí)的概念及意義

小組合作學(xué)習(xí)是在教師的組織引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)，讓學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。

小組合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)、課外都可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行組合。因為我們使用的教材Project English中，出現(xiàn)大量的Group Work或Pair Work以及課后的Project。這就為老師教學(xué)、輔導(dǎo)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)、交流、鞏固、提高等方面提供了許多語言材料。這些材料強(qiáng)調(diào)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的“一言堂，滿堂灌”等的不合理的教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。通過小組成員人際間的相互作用，使學(xué)生認(rèn)識自己，了解自己，調(diào)整、改善與他人的關(guān)系；而通過互相學(xué)習(xí)、互助合作、互相促進(jìn)，又讓每位小組成員在這一學(xué)習(xí)活動中有充分的表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會。這些優(yōu)點有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們敢于質(zhì)疑創(chuàng)新的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，挖掘他們的潛在能力，鍛煉了學(xué)生實際的語言交際能力及與他人的合作能力，大大加強(qiáng)了教學(xué)效果。

2 小組合作學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的一些問題

然而，在初中英語教學(xué)中長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向。在這種情形下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的配角，語言教學(xué)的根本目的也難以實現(xiàn)。因此，努力改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，一直是我努力的方向。在課堂教學(xué)改革的浪潮中，我也學(xué)著將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識，更使學(xué)生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。它改變了以往的師生關(guān)系，更新了授課模式，使每個學(xué)生都能全面參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。經(jīng)過幾年的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

但在實際操作中，常會遇到一些問題：（1）學(xué)生不主動合作。教師在開展小組活動時，有時會出現(xiàn)“冷清”的場面，許多學(xué)生只顧自己，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使合作流于形式。（2）學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但很明顯，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會相對較多，而另有一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，被動地接受別人的觀點，很少發(fā)表自己的個人意見。這部分學(xué)生主要是由于基礎(chǔ)差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達(dá)自己的觀點或因為自卑而羞于表達(dá)。（3）課堂秩序混亂。有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力不集中，易受干擾或在做小動作；有的學(xué)生講一些與主題無關(guān)的話題。于是教室像集市一樣喧鬧，老師經(jīng)常要維護(hù)課堂紀(jì)律。（4）缺乏合作技能。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。有時課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低。（5）忽視教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)教師給幾個情境或給他們一個能引起他們爭論的話題，由學(xué)生自由搭配，自編、自演對話或小品時，教師較難控制，很容易造成放任自由。有的小組會成員為了角色的分配而爭論不休，耽誤時間。

3 如何解決小組合作存在的問題及提高學(xué)習(xí)效率

為了提高小組合作的實效，使小組在合作學(xué)習(xí)過程中，不游離于學(xué)習(xí)目的之外，讓小組成員在合作學(xué)習(xí)中都有所思，有所議，有所獲，我在教學(xué)中采用以下措施。

3.1 合理編組

合理分組是保證合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提條件。在實際教學(xué)中，教師劃分學(xué)習(xí)小組常常具有隨意性。例如：按同桌、前后桌或男女分組等。這些分法比較簡便，但存在許多不足。因此，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行組合，4人一組，然后綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個性與氣質(zhì)差異等方面的情況，進(jìn)行更加合理的搭配，并在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整，使小組成員能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，有助于他們彼此協(xié)作、相互支持、共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成績和達(dá)到該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

和其他教學(xué)模式不同，合作學(xué)習(xí)得以有效進(jìn)行的前提是學(xué)生之間的有效合作。因此，在教學(xué)中要重視其合作意識的培養(yǎng)，致力于改善組內(nèi)的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)時，對于那些自我意識強(qiáng)，聽不進(jìn)他人意見，甚至輕視他人的學(xué)生，我引導(dǎo)他們認(rèn)識到“寸有所長、尺有所短”的道理，應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短，互相合作；教育他們學(xué)會用欣賞的眼光看待他人，善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，學(xué)會鼓勵自己的合作伙伴；教育他們積極參與的同時，還要考慮到其他同學(xué)的存在，關(guān)注全組的利益，交流要有序進(jìn)行，盡量顧及到組內(nèi)每一個成員；激發(fā)他們互相幫助、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們對困難學(xué)生提供幫助。而對于那些學(xué)習(xí)水平偏低，缺乏合作勇氣的學(xué)生，我經(jīng)常鼓勵他們要增強(qiáng)自信心，有意識地引導(dǎo)他們積極主動參加他們小組活動。

3.3 明確分工、各施其職

合作學(xué)習(xí)要取得好效果，小組成員必須積極主動參加。為進(jìn)一步激勵學(xué)生小組合作的責(zé)任感，我讓小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。例如：No.1學(xué)生當(dāng)任小組討論的組織者，No.2學(xué)生做記錄員，No.3學(xué)生負(fù)責(zé)收集討論的各種資料，不言而喻No.4就成了小組的代表發(fā)言人等等。并且這種角色并非一成不變，今天的No.1組織者可能明天擔(dān)任No.4發(fā)言人。角色的變化為的是使每一個成員都有鍛煉的機(jī)會，共同發(fā)展，提高能力。

3.4 加強(qiáng)引導(dǎo)，合理控制

不管哪種教學(xué)形式都離不開教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)中我作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，我采取以下措施：第一，積極協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)中的各種關(guān)系并創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，創(chuàng)設(shè)合作的情景，把學(xué)生引向合作。第二，積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與他人合作以及合作的技能，并經(jīng)常走到學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生的問題，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。第三，在合作學(xué)習(xí)中，我根據(jù)課文的內(nèi)容，有選擇、有針對性地精選合作內(nèi)容，多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的，能開拓學(xué)生思維的問題。如：在學(xué)Cooking is fun這個topic時，我問：“What kind of food can you cook？Can you tell us how to cook it？What kind of food would you like to learn to cook？讓學(xué)生分組討論。第四，在合作學(xué)習(xí)時，我把握好小組學(xué)習(xí)的度。把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力，合作學(xué)習(xí)在數(shù)量上不應(yīng)過多，時間不宜過長。第五，采取積極的評價制度，以鼓勵為主，多說用“Good！”“Wonderful！”“Great！”“Excellent！”等評價語言，允許出現(xiàn)不同的見解、觀點，讓他們在合作中逐漸完善自身認(rèn)識。第六，為進(jìn)一步激勵學(xué)生的合作興趣和意識，我采用一些競賽的評價機(jī)制，使本組的同學(xué)能為集體的榮譽(yù)而努力。

實踐證明，在英語課堂的教學(xué)活動中適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以改變課堂教學(xué)活動中學(xué)生所處的被動局面，促使學(xué)生在掌握知識的過程中積極思維，發(fā)展個性，互助共進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語言知識能力和增強(qiáng)自信心。

參考文獻(xiàn)

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