學(xué)生有效參與課堂活動與教師教學(xué)行為的變化

摘 要：新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，而學(xué)生主體地位的奠定是以學(xué)生有效參與課堂活動為保證的，提高學(xué)生有效參與課堂活動已成為實際教學(xué)中實現(xiàn)主體性教育目標(biāo)的一個重要切入點。本文通過分析學(xué)生參與課堂活動的實質(zhì)及目前存在的問題的情況，提出引導(dǎo)學(xué)生積極有效參與課堂的一些策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 主體 參與 引導(dǎo)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0193-01

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程，整個過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教學(xué)則失去了依托和生命力。符合教育教學(xué)目標(biāo)及新課標(biāo)要求的教師教學(xué)行為的變化將積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到每個課堂教學(xué)活動中，促使學(xué)生扮演主體地位角色，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合社會需求的各類建設(shè)人才。為此我們要認(rèn)清下面幾個問題。

學(xué)生有效參與課堂活動存在的問題主要是學(xué)生參與教學(xué)的機會不足、輻射面窄、形式單一，學(xué)生參與教學(xué)的水平、層次低、趨于形式化。這些不足主要受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教師導(dǎo)學(xué)能力等因素的限制。為此首先要認(rèn)清怎樣創(chuàng)造學(xué)生有效參與課堂活動的條件。

1 學(xué)生有效參與課堂活動的條件

1.1 教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性

教師要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行理解和明確，從而形成需要和認(rèn)識以及情感的一致性。這樣才能讓學(xué)生通過自主努力去實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。只有通過這種方式才能讓教師與學(xué)生一同參與到活動中來。

1.2 組織策略上的配合性

為了讓具體的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，就要采取一定的教學(xué)策略。但是，教師采取的教學(xué)策略一定要同學(xué)生的具體情況結(jié)合起來，讓學(xué)生最大程度地接受這些教學(xué)策略。所以，教師進(jìn)行的教學(xué)策略一定要有針對性和可行性，同時要同學(xué)生的實際狀況結(jié)合起來。這樣才能讓學(xué)生的活動表現(xiàn)得到發(fā)揮，最大程度地讓學(xué)生運用到具體的教學(xué)活動中來。

1.3 思維活動的深入性

學(xué)生不僅要積極參與到教學(xué)活動中來，并且要對這些活動進(jìn)行多角度、多層次的思考。這樣不僅能夠較好地解決一般問題，還更能將深層次的問題挖掘出來，并且探索出多種途徑的解決方法。學(xué)生在解決問題的時候，不僅要選用一般的方法，同時要創(chuàng)新解決方法。學(xué)生要從真正意義上參與到解決問題的實際中來，要調(diào)動自己的思維能力，從而對問題進(jìn)行全方面的解決。

1.4 結(jié)果評價上的接受性

課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)就是評價。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，應(yīng)該達(dá)到兩個目標(biāo)。一個是評價的時候要明晰優(yōu)劣，正確。另一個是要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心接受教師的這種評價，才能正確對待各種問題中產(chǎn)生的成敗。假如教師沒有對學(xué)生進(jìn)行評價，或者采取的評價方法不當(dāng)，會讓學(xué)生產(chǎn)生較大的疑問，甚至產(chǎn)生反抗之情。這樣就不能讓學(xué)生積極參與到相應(yīng)的活動中來，從而會對下一階段的課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，教師在評價的時候，要恰當(dāng)、及時和適度。

2 怎樣使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動

2.1 建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，只有師生關(guān)系在民主、友好、平等的關(guān)系上，才能讓學(xué)生對知識進(jìn)行主動、積極的探索。通過這種方式能夠創(chuàng)造出一種愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

心理學(xué)家羅斯認(rèn)為：“一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)。”因此，教師必須樹立“以人為本”的教學(xué)觀，突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的個性，在課堂中實施民主教學(xué)，營造寬松、和諧的參與環(huán)境，為學(xué)生提供足夠的心理安全感，激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，使學(xué)生帶著信心和勇氣主動投入到自主性的學(xué)習(xí)活動中去，從而激活他們的參與意識。學(xué)生在這種自由、平等、民主的課堂氣氛里，會感到自己受到了尊重，從而產(chǎn)生較好的自信心。這樣就能將自己內(nèi)心的見解充分表達(dá)出來，主動參與到具體的教學(xué)活動中，探索新的知識。

2.2 精心組織學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與

2.2.1 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

問題情境指的是要創(chuàng)設(shè)一種有著難度，但是經(jīng)過學(xué)生自身的努力又能順利解決問題的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的興趣和注意力被較好地激發(fā)起來。同時又要讓學(xué)生感受到問題的存在性，經(jīng)過學(xué)生的積極主動探索，對問題進(jìn)行正確的解決。創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要讓學(xué)生積極主動參與進(jìn)來。教師提出的問題要引起學(xué)生的思考，并且會讓學(xué)生引發(fā)新的問題，能夠從新的角度來看待這個問題。這樣的課堂教學(xué)會將學(xué)生帶到一個新的境界里，讓學(xué)生在保持良好興趣的情況下進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)自主探索的機會，促進(jìn)學(xué)生積極參與

自主探索是學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握、應(yīng)用知識的一種重要方法。教師精心組織學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，要能夠提出有價值的探究性問題，給學(xué)生思考的時間和談?wù)摰目臻g，學(xué)生經(jīng)過討論、探究，最后回答出問題。因此，教師的問題設(shè)計要具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性。通過尋找解決問題的獨特策略和最佳策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。特別要注重在教學(xué)過程中應(yīng)用對學(xué)生的啟智功能，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考等形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。讓學(xué)生有機會“觀察”、有機會“思考”、有機會“討論”、有機會“提問”、有機會“創(chuàng)造”。

3 使學(xué)生積極參與教學(xué)活動教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師要對自己的角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬屪约撼蔀榻虒W(xué)活動中的服務(wù)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)師生之間的情感交流。同時，教師在教學(xué)過程中要有較強的使命感，并且要樹立起良好的責(zé)任感。教師要讓自己的工作學(xué)習(xí)化，同時讓學(xué)習(xí)常態(tài)化。只有通過這些方式，才能讓教師有著與時俱進(jìn)的思想以及創(chuàng)新超前的意識，最終較好地為教育服務(wù)。教學(xué)中做一個符合時代要求的反思型教師，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，揚長避短，使自己走上健康的自我發(fā)展之路。

4 結(jié)語

總之，教師在課堂教學(xué)中要最大程度地給學(xué)生提供參與的機會，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時也要不斷提高自身的各項技能。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].

[2]吳效鋒.新課程怎樣教—— 課堂教學(xué)問題與對策[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2005.

[3]姜鳳華.新課程的教育理念與實踐研究[M].廣州：廣東人民出版社，2005.

[4]吳惠青，劉迎春.論教師課程能力[J].高等師范教育研究，2003（2）：68-71.

[5]張海燕.微格教學(xué)模式新探[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2002（4）：439-441.

[6]紀(jì)國和.新課程視野下教師教學(xué)技能的新取向[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2003（4）：3-4.