情感教學，才德全面發展

摘 要：叛逆是初中生的特有行為，如何消除叛逆，是一個老師應該做的，學會情感教學，與學生打成一片，以情感動學生，與學生一起成長。

關鍵詞：消除叛逆 情感教學 融入生活

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0207-01

思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。

叛逆心理是中學生特有的情感體驗和行為傾向，通常表現為情感的對立、抗衡和情緒上急躁，它和中學生的年齡緊緊地聯系在一起，是中學生的一個鮮明的心理特點和方式。從本質上講，叛逆心理是指在一定的厭學情緒作用下，對學習產生反感情緒，故意厭學的舉動的一種心理狀態。這是發生在中、小學生身上的一種普遍的社會心理。主要原因是教學時不顧及學生能否接受適應，大量灌輸，使學生不能接受，導致學生對教師的教育方式采取排斥態度，從而拒絕接受本來就能夠接受的東西。由于對學生的教育無限制地重復致使學生感到厭煩，從而形成消極的態度產生厭學的行為，形成叛逆心理。

如何消除這些問題，是一名老師應該做的一部分。老師們應該重新確立學生能夠接受的教育方法；提高教師自身素養和教育藝術水平；注重對產生負向叛逆心理的學生的疏導工作。對有叛逆心理的學生曉之以理，動之以情，不能采取空談的方法，更不能壓制，否則，我們的教育活動只會是竹籃打水一場空，甚至還會使學生的叛逆心理在原有基礎上發展得更為嚴重。司馬光曾說過：“才德全盡謂之圣人，才德謙亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。”自上小學起，我們就接觸思想品德課，講的都是一些粗淺的小故事，但這些小故事中都蘊含著一些做人的道理。通過小故事中的人和事，去影響學生，讓學生去感知故事的內涵和用意。當然，在講這些故事時，其中就有很多技巧，就得需要師生的共同參與，引起師生情感上的共鳴，才能達到教育的目的。初中生更是如此，畢竟我們面對的是一群孩子，即便再大，在我們面前仍是孩子，并且是一些自以為是已經長大的孩子。對待這樣的孩子，老師如果只站在三尺講臺上侃侃其談，是激發不起學生的學習興趣的，只能是勞而無功，甚至還會引起學生的反感。因此，我們必須放下老師的架子，到學生中間，和他們一起學習，共同參與活動，讓學生成為課堂的主人。如：我們在教育學生怎樣做一個合格的中學生時，可以通過媒體播放兩種片段：一種是健康向上的，如：中學生助人為樂的、尊老愛幼的、保護環境、爭做社會好市民等等；另一種是打架斗毆、虐待老人、欺負小孩、搶劫詐騙、迷于網吧等等。然后和學生一起交流自己的感受，使學生在愉悅的交流氣氛中，用心去感悟以上行為的好壞，自然收到了思想教育，他們一定會在交流過程中明辨是非。這樣的教學方法，不但能提高學生的學習興趣，而且使學生情感體驗得到了一定的效果，真正意識到做人的道理，幫助青少年培養良好的人生品質。

那么，何為情感教學？作為一名老師，應該如何去做。在2003年英國沃里克大學國際教育研討會上，各國教育專家達成了這樣的共識：情感教育是教育過程的一部分，它關注學生的態度、情感以及情緒。它包括關注學生的個人發展和社會發展以及他們的自尊，關注每個學生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關注他們與別人之間的關系的效果，人際關系和社會技能是情感教育的核心。

我國著名教育學者魚霞在《情感》一書中說到：“情感教學是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感、調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健康的個性與人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”朱小蔓教授對情感教育在《情感教育論綱》中是這樣說的：“所謂情感教學，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。”

情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮學生學習接受知識的同時，充分發揮情感教學的積極作用，以讓學生接受知識為教學目標、更換新的教學方法。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分發揮自己，考慮學生因素的同時，善于思考和運用人的情感因素，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的目標性，這就是情感教學最根本的內涵。在中學思想政治課程的教學中，要注重科學性，堅持以理服人，增強知識的可信度，滿足學生的認知情感的需求，培育學生的學習激情，興趣。從知識間的內在聯系上，在不同年級學生的層次水平上實施不同的教學方法，盡可能地讓所傳授的知識深入淺出，使學生愉快地接受。另外也要注重把理性情感融入到感性情感之中。感性情感和理性情感是相互促進的，相互干擾的。一方面，理性認識是感性情感產生的基礎，認識越的豐富、越深刻，情感就會越豐富、越深刻；而在認識的基礎上產生的情感又作用于推動和加深人情感的認識；另一方面，不正確或膚淺的認識也可以引起錯誤的或膚淺的情感；從而使不良的情緒和情感影響人們對事物的認識。所以，在對學生思想品德的培養中，抓住教材中的情感因素，使學生知情交融，情理通達，認識自我。

正如贊可夫所言：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此，在教學內容上增加與學生互動，與時俱進，增強互相交流，增加趣味性，堅持以情動人，以理服人，培養學生積極的學習興趣，刺激學生的強烈求知欲。使學生在相互合作中努力學習，積極向上中更進一步，在愉悅的教學環境中成長。因此，在思想政治課教學過程中，必須以培養學生積極態度為首要目標。

蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”以情感動學生，教師在情感教學中應以思想政治教學為根本，在教育教學過程中，思想政治教師應充分認識情感教學的重要性，積極創造良好的教學氛圍，并以快樂為前奏，形成融洽的情感基礎，師生之間關系融洽和諧。教學過程中，教師是情感教學實施的主體，對教師提出了很大的要求，因此教師應該情感教學，與學生打成一片，與學生一起成長。

參考文獻

[1] 魚霞.基礎教育新概念·情感教育[M].教育科學出版社，2002：16.

[2] 楊恭德.小學數學教學中的情感教育策略[J].福建基礎教育研究，2010（3）：75-76.

[3] 贊可夫.教學與發展[M].文化教育出版社，1980：106.

[4] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].教育科學出版社，1983：47.