體操專項(xiàng)身體素質(zhì)間的關(guān)系

摘 要：本文通過建立專項(xiàng)身體素質(zhì)與體操技術(shù)動(dòng)作形成的AMOS模型，在第十六周時(shí)，學(xué)生的體操技術(shù)動(dòng)作已得到強(qiáng)化、完全定型，此時(shí)建立的AMOS模型是完全可以接受的，模型的適配度指數(shù)為0.972，也就是說對(duì)體操成績(jī)有影響的97.2%身體素質(zhì)因素已包含在此模型當(dāng)中。因受環(huán)境條件的制約，本人暫且將課題中的八項(xiàng)身體素質(zhì)定義為體操專項(xiàng)身體素質(zhì)，進(jìn)行相關(guān)研究，彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)在這一方面研究的缺漏。為以后更深層次的研究提供一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：普通高校 專項(xiàng)身體素質(zhì) 相關(guān)性研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0216-02

1 問題的提出

體操教學(xué)是以體操為媒介的師生雙邊活動(dòng)，通過這一活動(dòng)，可使學(xué)生掌握體操的知識(shí)、技術(shù)、技能，同時(shí)可全面發(fā)展學(xué)生的身心體素質(zhì)、使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)、提升他們的審美觀。學(xué)生的身體素質(zhì)狀況參差不齊等因素，嚴(yán)重地影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)新型體育教育人才的培養(yǎng)。為解決這些問題，首先我們從了解學(xué)生開始，做到因材施教。然后遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，合理選用教學(xué)模式，科學(xué)安排教法，探索體育教育專業(yè)體操動(dòng)作技能教學(xué)的改革途徑，以期收到良好的效果。

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者本身有著密切的關(guān)系，大量的研究都證實(shí)了這一觀點(diǎn)，但目前探討學(xué)習(xí)者心理因素對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成影響的研究較多，而從學(xué)生身體素質(zhì)水平對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成的影響的研究還未見報(bào)道。學(xué)生的身體素質(zhì)水平存在很大差別，在實(shí)施體操教學(xué)時(shí)忽略這一差別是不科學(xué)的，勢(shì)必影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，找到學(xué)生身體素質(zhì)差異與運(yùn)動(dòng)技能形成之間客觀存在的關(guān)系，并正確處理好這個(gè)關(guān)系，將有利于體操動(dòng)作技能教學(xué)質(zhì)量的提高。目前由于種種原因體育教育專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)、掌握體操技術(shù)動(dòng)作所需學(xué)習(xí)時(shí)間差異很大，還有，教學(xué)實(shí)際中大多數(shù)教師只憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技藝水平上課，存在著很大的隨意性和盲目性，極大地影響了體操課堂教學(xué)質(zhì)量和對(duì)新型體育教育人才的培養(yǎng)。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)任務(wù)，按時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是我們急于解決的問題。為解決這些問題，我們必須重新認(rèn)識(shí)專項(xiàng)身體素質(zhì)內(nèi)在的密切關(guān)系，從最基本的身體素質(zhì)著手，從了解學(xué)生開始，因材施教、科學(xué)安排教學(xué)模式、合理安排教學(xué)方法、把握好教學(xué)進(jìn)度，以期待收到良好的教學(xué)效果，為體育教育專業(yè)體操動(dòng)作教學(xué)工作者提供一些借鑒與參考。

2 對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院2010級(jí)漢教育和蒙教育班的各20名男生為研究對(duì)象。為了能有效的證實(shí)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了基本信息的詢問，以確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象以前沒有進(jìn)行過體操運(yùn)動(dòng)方面的教學(xué)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本課題研究的需要，本人查閱了內(nèi)蒙古師范大學(xué)圖書館的相關(guān)文獻(xiàn)資料，以及在中國(guó)知網(wǎng)（中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫）查閱了從1996年以來大量與本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了整理及分析。為本課題的研究、設(shè)計(jì)和撰寫論文提供了可靠的理論依據(jù)，尊定了本文的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

本人通過多次對(duì)體操技術(shù)動(dòng)作形成有影響身體素質(zhì)進(jìn)行篩選，最后將專項(xiàng)身體素質(zhì)定為：引體向上、臂屈伸、懸垂舉腿、靠墻倒立、1分鐘跳繩、高杠慢翻上、立位體前屈、50米沖刺跑。

本課題研究教學(xué)試驗(yàn)共進(jìn)行16周，具體操作步驟：開學(xué)1周進(jìn)行一次專項(xiàng)身體素質(zhì)的測(cè)量，從第2周直到第8周進(jìn)行正常的體操教學(xué)，第9周進(jìn)行一次專項(xiàng)身體素質(zhì)的測(cè)量和體操技術(shù)動(dòng)作的評(píng)定，從第10周到第15周在進(jìn)行正常體操教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加上一定的身體素質(zhì)教學(xué)，在第16周進(jìn)行最后一次專項(xiàng)身體素質(zhì)和體操技術(shù)動(dòng)作的評(píng)定。

為了盡可能的減少實(shí)驗(yàn)誤差，本人還進(jìn)行了身高、體重、年齡數(shù)據(jù)的測(cè)量，客觀的來矯正對(duì)體操技術(shù)動(dòng)作的評(píng)定。

本課題研究為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，干擾本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的因素固然少不了，為了盡可能的減少教學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差，本人設(shè)定抗干擾措施為：（1）為了客觀的說明本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)有效性，蒙教育班和漢教育班的體操教學(xué)由本人主上，其他體操教師協(xié)助。專項(xiàng)身體素質(zhì)的測(cè)量和體操技術(shù)動(dòng)作的評(píng)定由本人獨(dú)自完成。（2）蒙教育班和漢教育班分班教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)進(jìn)度完全一致。在體操課講授時(shí)，以客觀、公平的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，不帶有任何的偏見與歧視。（3）課外不做體操技術(shù)動(dòng)作輔導(dǎo)及相關(guān)素質(zhì)的教學(xué)。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過對(duì)3次所測(cè)得數(shù)據(jù)的整理，把所測(cè)得數(shù)據(jù)輸入Excel 2003軟件進(jìn)行匯總，然后再錄入SEM建立專項(xiàng)身體素質(zhì)與體操技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)方程模型。通過結(jié)構(gòu)方程模型的建立所得的CFI值為0.97，這說明本課題模型的建立CR>0.7是完全可行的，也就是說影響體操技術(shù)動(dòng)作形成97%的身體因素已被選入在本課題中。

3 結(jié)果與分析

3.1 研究對(duì)象基本特征

從表1我們可以看出：本課題選取的40名研究對(duì)象除了在年齡上有差異外，身高和體重均沒有表現(xiàn)出明顯的差異性。通過對(duì)研究對(duì)象BMI（BMI=體重/身高2）值的運(yùn)算得出：所選取的研究對(duì)象身高、體重相對(duì)很平均，從而排除了因?yàn)樯砀哌^高或過低，體重過重或過輕對(duì)體操技術(shù)動(dòng)作形成為產(chǎn)生影響的因素，為本次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題提供了有力的支撐。

3.2 專項(xiàng)身體素質(zhì)間的關(guān)系

本課題通過3次對(duì)專項(xiàng)身體素質(zhì)的測(cè)量，用SPSS17.0進(jìn)行聚類分析如下：

在表2中，我們可以看出：在八項(xiàng)專項(xiàng)身體素質(zhì)中，引體向上、臂屈伸、懸垂舉腿、慢拉翻身上這四項(xiàng)專項(xiàng)身體素質(zhì)的關(guān)系最密切，其它幾項(xiàng)之間的關(guān)系不是很明顯。在表3中，同樣顯示為，引體向上、臂屈伸、懸舉腿、慢拉翻身上四項(xiàng)專項(xiàng)身體素質(zhì)之間存在顯著的相關(guān)性，另外，50米和懸垂舉腿、體前屈之間在0.05水平是存在相關(guān)性。通過對(duì)表4分析，我們得出：引體向上、臂屈伸、懸垂舉腿、慢拉翻身上四項(xiàng)之間同樣存在顯著的相關(guān)性，結(jié)果還顯示，體前屈和懸垂舉腿之間在0.05水平上也存在一定的關(guān)系。綜述以上3個(gè)表的結(jié)果分析，作為力量性指標(biāo)的引體向上、臂屈伸、懸垂舉腿、慢拉翻身上四項(xiàng)專項(xiàng)身體素質(zhì)之間的關(guān)系最為密切，高校體操課中對(duì)于身體素質(zhì)的教學(xué)，可以安排在不同的時(shí)間，同時(shí)穿插其它幾項(xiàng)身體素質(zhì)的教學(xué)。

4 結(jié)論與建議

對(duì)八項(xiàng)專項(xiàng)身體素質(zhì)間的關(guān)系做了簡(jiǎn)單的聚類分析研究，得出的結(jié)論為：引體向上專項(xiàng)身體素質(zhì)、臂屈伸專項(xiàng)身體素質(zhì)、懸垂舉腿專項(xiàng)身體素質(zhì)和慢拉翻身上專項(xiàng)身體素質(zhì)之間存在顯著的相關(guān)性，這說明力量素質(zhì)之間相關(guān)性特別顯著，在以后的體操教學(xué)課中安排素質(zhì)教學(xué)時(shí)，可以將這四項(xiàng)力量素質(zhì)分開練習(xí)，其它的素質(zhì)練習(xí)加以輔助。有效的提高體操教學(xué)效果。

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