高效美術課堂的“導”與“學”策略研究

摘 要：經過一學期課改的教育實踐和探索，我逐漸找到了支撐美術教育的理論根據和方法。我希望通過美術的課堂教育引導孩子求真、向善，讓他們在蓬勃生長的歷程中自然而然地體驗成長的欣喜，感受源于內心深處的愉悅。我愿努力，以此逐漸成就孩子們的未來。

關鍵詞：導 學 課堂 美術課堂 高效課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0218-02

1 策略研究之一：組建學習小組，鼓吹團隊精神，推崇自主合作學習

通過學期初的課改實驗調查報告的數據，依據此調查數據進行組合分層，產生小組。每班分九個學習小組。以美術課代表帶領，各組組長與組長助理協同，開展小組合作學習。大力鼓吹團隊精神。盡量多的把課堂時間交給美術課代表和各個組長組織。

2 策略研究之二：多渠道開展自主學習，合作探究

每一套教材都是好的。追求高效課堂，任何教材只是載體，高效課堂的關鍵問題在教師“怎樣教”。有了“怎樣教”，才有“怎樣學”。

2.1 欣賞題材類的教材，教師可以很好的設計“導”，開展自主學習，合作探究

美術作為重要的人文學科，凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征都內蘊著不同時代，不同國度的藝術家所創造的美術作品中。所以明確了欣賞類教材中美術作品的人文性質，將有利于引導學生關注作品中的美術知識，技能與人的情感，價值觀，個性，生存狀態等關系，有利于引導學生關心人類的文化現象。

美術教學本身就是個性化的教學活動，所以指導學生學習成功的關健是教師的自身素養與科學有效的教育教學手段的完美組合，引導并開發學生大腦的各種功能，使其整體發揮，此起彼伏，合作學習，彼此促進，共同發展。用教師個性化的教引發學生個性化的學，特別是引發交流，集思廣益，避免只單一接受教師的一管之見，少教多學。這是我在欣賞題材類教學中不懈追求的目標。

舉例欣賞課課題：《勞動—— 是人類創造力的源泉》我在導“理解、聯想、想象、情感”上下功夫。設計了導學案。

《勞動—— 是人類創造力的源泉》的導學案：

各組組長分別把以下問題分配給各個組員，要求組員通過各種渠道收集匯總圖文資料。

（1）為什么要勞動？

（2）從美術作品中，你看到了古今中外的人們怎樣的勞動？這些勞動都創造了什么？

（3）為什么畫家的勞動是創造性的勞動？創造性體現在哪里？

（4）組內課前交流以上問題，盡量謀求小組共識。

（5）課中教師引導各小組代表交談交流、師生相互引導，（可以開展師生交流、生生交流，小組提出問題，其他小組解答問題答案，其他小組補充交流內核是理解各種不同的勞動都是為了滿足人們物質、精神生活的需要；勞動是社等教學手段……）

（6）課后組內整理課堂記錄；第二節課前提交一份小組共同作業作為小組共同成績。

教學在教師精選的一組工人、農民、腦力勞動者、體力勞動者、科學家、藝術家等的勞動圖文資料中，在各個小組搜集的圖文資料中開展小組合作與交流討論的。本課教學不會產生固定的教案，每個班級的教學都在隨機交談中開始。

本課教學的會發展的原動力；勞動是人類進步文明的源泉。在“理解”中若能由淺入深，由表及里，學生才能夠有效地逐漸深入到領會審美對像包含著的美學價值、思想價值和認識價值。

歸納“理解”的方式有這兩點：（1）把握審美對象之間的聯系和關系；（2）師生共同應用本來就有的生活經驗和認識參與審美。因為古今中外各類勞動、太多都不是，也不可能是我們親受的生活經驗。所以教學中師生要用“想象、聯想”激發“情感”；用“聯想”引發“感受”生成“理解”。

美術課堂教學中培訓學生豐富想象力這也是美術教師必須關注的問題。

2.2 舉例設計類課題：《標志設計——班徽》

導學案設計：

（1）小組議論本班存在的不足有哪些？哪些不足最典型？（課前，組長負責。）

（2）本班最需要怎樣的精神力量？理想。目標和追求。（課前，組長負責。）

通過小組成員交談自己最喜愛的一枚標志，每小組選推一人介紹一枚標志，說說這枚標志是通過怎樣的圖形表達什么主題？為什么使用這樣的圖形？（課中，組長負責，美術課代表主持教學。）

（3）師生共同得出標志的共同特點：簡潔，明快、醒目。在現實生活中發揮的作用：迅速傳遞各種信息和思想。（課中，教師主持。）

（4）討論得出本班最需要怎樣的精神力量？理想、目標和追求。（課中，美術課代表主持。）

（5）小組成員先自己構思，再小組議論，之后，小組推選一枚代表小組在班級交流。（課中，組長負責，美術課代表主持。）

（6）全體同學對推薦的各組班徽進行表決通過。（課中，教師參與共同交流。美術課代表主持。）

（7）完成作品，在校運會上亮相。（課外，美術課代表主持。）

情感教學是美術教學中體現審美機制極為重要的教學環節。課堂教學中應發揮情感互動。人是世界上最懂情的動物。古今中外的藝術創作無不包含著濃濃之情。羅丹說過這樣一句話“藝術就是情感。”可以這么說美術課教學的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。《莊子》云：“不精不誠不動人”。故強哭者雖悲不哀；強想者雖嚴不威；強親者雖笑不和。因此，教學過程中要對學生以情牽引，以情激情，以情啟智，要以豐富的情感來激勵學生善于構建課堂的“情感場”，在合作交流中，師生都要有自由駕馭情感的能力和適度運用感情的藝術。

開展“小組合作學習；獨立學習；對學，集體學習；自學，展示，反饋；建設活躍的課堂，開啟知識的超市”……可是在傳統觀念還在大多數教師大腦中揮之不去的今天，直接傳授法被經常采用。比如，在動手設計的手工課上，要把一張卡紙曲線的垂直固定在底板紙上，教師往往會直接告訴學生說留下舌頭，貼上雙面膠，剪斷，兩邊錯位黏貼。你是否有想不告訴學生這樣的方法，學生自己去摸索實踐，再請他們推廣最佳方法？你會發現黏貼的方法會出現許多，其中不乏好方法。教師的方法不一定是最好方法。為什么我們不能把某些課題改變以往的傳統教法，設計成先學后教，合作探究，集思廣益，讓問題從學生中來，又在學生中解決呢？因此，我感慨有三：（1）教師要改變教學觀，教學不是想著如何灌輸，而要想如何設計有效、高效的，能夠引導學生自主、合作、探究學習的教法、學案。教師改變了教學觀，學生才有可能改變學習觀。教師是學生學習的指南針、導航儀。（2）想把課堂交給學生，或部分課堂時間交給學生自主，合作、探究……都是個艱難的培養過程。但是教師若相信了學生，就可以解放學生，就可以依靠學生，就可以發展學生！（3）培養各個學習環節中的學習組織人和負責人，也是艱難的。在現有中國教育的大環境下，真不易做到讓每一個學生都成為學習的主人。真不易做到真正的“以生為本”啊！

繪畫類教材的基本技能技法學習往往都是個人行為，需要在教師的指導下才能開展的傳授學習，所以可能自主探究不適合。但這類課程并不是意味著就無法開展合作探究學習，這類教學可以在學生各自掌握了相關基本技能技巧后，開展集體學習或集體創作，互幫互教，實現合作學習。

舉例繪畫類課題：《我們的校園生活》單元教學課時設計：

第一課時：《校園建筑風景鋼筆畫》。

（1）為什么建筑都只能看到兩個面？什么情況下看到一個面？（課前思考）

（2）帶齊繪畫工具材料，每位同學課中跟隨老師學習畫鋼筆風景畫。

第二課時外出寫生。第三課時前交鋼筆畫校園風景寫生，評出各組得“A”的同學。

第三課時：跟隨老師學習人物動態，校園人物動態的描繪作業利用課余時間完成。各組組長監督，在第四課時前交齊作業。評出各組得“A”的同學。

第四課時：備齊水彩繪畫工具材料，每位同學跟練水彩的表現方法。

第五課時：水彩訓練。第六課時前交水彩訓練作業。評出各組得“A”的同學。

第六、七、八課時：《創意鋼筆淡彩風景畫—— 我們的校園》開始進行。各小組完成校園全景創作畫一張，組長負責組織工作（1）先用鉛筆勾勒構圖起稿，后鋪設水彩，再鋼筆勾畫。（2）由得“A”的同學傳、幫、帶。（見畫展中的作品）

本單元教學可以因勢利導，可以改革評價機制，讓美術課堂“導”與“學”更上一層樓，把課堂教學推到更高高度。

只要教師能真正解放思想，銳意進取，其他美術課程也同樣可以很好的開展在教師“導”下的自主學習，合作探究。實現真正意義的教學相長！

所以，對學生學習的評價要改進成對知識與技能、目標與過程的評價（傳統觀念只重結果評價）；對學生學習的評價要改進成對學生在學習態度，積極的情感體驗和團隊精神即正確的價值觀上的評價；對學生學習的評價要改進成由鑒別優劣轉變成引領發展的評價。

3 策略研究之三：美術教學的評價方法研究與討論

（1）每次作業，學生能態度認真的表達自己的觀察、聯想、情感。技能技巧優勝者；互幫互助，關注和幫助組上其他困難組員共同完成學習任務。最后均衡個人成績以小組共同成績為各個成員成績。

（2）操著細則：小組作業全交，不管分數高低，小組共同成績得“優”；一人未交，小組共同成績得“良”；兩人以上未交，小組共同成績得及格。

（3）課堂紀律，積極發言，周邊衛生等獎懲納入小組評價加減分。分小組教學極易產生課堂紀律問題。如何在課堂中自律自管，培養全員皆是課堂的主人，每人都要有責任心，的確不易，要在每節課中有意培養學生，但要一個較長堅持不懈的過程。

（4）小組學期總評方法：優+優+優=優，優+優+良=優，優+良+良=良，良+良+良=良，良+良+及格=良，良+及格+及格=及格，及格+及格+及格=及格，及格+及格+良=及格，優+及格+及格=良，優+優+及格=良。

4 我開展美術課的評價遇到的問題和阻力

（1）由于從小到今天，學生都是以個人競爭優勝為競爭目標、由于小組個別同學總要拖小組的后腿，使小組成績總體下降，要以小組共同成績為各個成員成績，許多個人成績高的同學在一個學期過去了最后不得高分，心里難以接受。分析原因，沒有去關注組上的其他同學，沒有去指導幫助學習有困難的同學，提高其成績。各組組長，美術課代表，班委在管理上工作失誤等等。

（2）由于學生的整體素質，行為習慣，性格愛好等有差異，其中不乏與小組同學不相融，何以融天下的同學。小組合作產生困難。

（3）如何關心幫助其他同學的意識不夠健全，不懂的關心他人。

（4）班級的課堂紀律，組織管理水平不同，評價將會產生很大差異。有資格參加評先評優的同學將受到影響，（校規定每科都的在“優”，才可參加評先評優。）

（5）是否要關照美術本位之外的呢？是否要協調班主任，校共同培養規范學生的行為等優良品質？

（6）若答案是肯定的，那么要怎樣和班主任達成共識，全員育人。所以美術課改中的小組合作與學生評價模塊要進行艱難的生生磨合，師生磨合，師師磨合。

（7）還有哪種更好的評價方法，可以保護優秀學生，激勵他們去關心幫助他人，謀求共同進步，更加提升優秀學生的品質。同時帶動其他同學，彰顯團隊活力？在此，我力求想得到其他同行的高見。

5 反思語錄

（1）依靠學生：“教師所有的‘教’，都是依靠學生的‘學’。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正釋放，潛能才能得到真正的開發，個體才能得到真正的發展。以學生為本，一切問題從學生中來，一切答案到學生中找”。

（2）發展學生：“就是發展全體學生，全體、全面、個性、自由”。

（3）“傳統教學下的評價學生被通過選拔，篩選，分數來制造出差生。雖然我們從感情上沒這么做，但下意識和行動決定了這種結果”。

（4）“評價被形象的稱為高效課堂的武器”。

（5）評價要這樣轉變：

“量性評價轉變成質性統整評價；

個體評價轉變成合作組評價的統一；

由枯燥的認知評價轉變成真實與情感性評價；

由只重結論評價轉變成結論與過程統一評價；

由鑒別優劣轉變成引領發展評價”。

參考文獻

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社.