校企合作“雙導師制”培養模式對西藏高校培養應用型人才的重要作用研究

摘 要：西藏自治區因特殊的自然、歷史及文化因素，地區發展穩定大局對人才的素質有著特殊的要求。如何建立校企合作“雙導師制”的有效模式，培養出“靠得住、用得上、留得下”的應用型人才，為西藏地區經濟社會發展提供源源不斷的人才資源，是作為人才培養重要基地的西藏高校以及教育決策、管理與實施部門亟待解決的一個重要問題。針對這一現實，本文緊密結合西藏區情，從校企合作“雙導師制”的培養模式、組織方法、可行性分析以及面臨的困難和挑戰等方面進行了研究，在此基礎上對校企合作“雙導師制”人才培養模式的重要性做了分析，供決策部門參考。

關鍵詞：雙導師制 培養模式 校企合作

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0026-03

近年來，國內一些高等院校對校企合作“雙導師制”人才培養進行了積極探索，取得了一定成績，但總體上看，取得的成效還是初步和階段性的，有待進一步完善。本文立足于西藏經濟社會發展對人才的特殊需求，根據西藏高校現有的教育資源及企業發展現狀，分析校企合作“雙導師制”的可行組織方法，在此基礎上探討“雙導師制”在培養德才兼備人才中的重要作用。

1 西藏經濟社會發展對人才的特殊需求

1.1 西藏的特殊區情

西藏自治區地處我國西南邊陲，平均海拔4000米以上，空氣稀薄，含氧量少，自然條件惡劣；西方反華勢力與以達賴集團為首的分裂勢力相互勾結，企圖破壞我安定團結的良好局面，因此，反分裂斗爭形勢嚴峻；因其獨特的地域、歷史及文化，民族宗教問題敏感，維穩任務艱巨。在這樣一個特殊的地域，培養“靠得住、用得上、留得下”的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人對促進地區經濟社會發展的意義顯得尤為重要。

1.2 對人才的特殊需求

通過以上分析可知，西藏經濟社會發展需要的人才需要具備以下基本素質：政治素質過硬，反分裂斗爭意識強烈；維護祖國統一和民族團結意識強烈；思想道德良好，職業道德高尚；能夠吃苦累勞，奉獻精神強烈；身體健康，能夠適應高原環境；專業技術過關，能為地區經濟發展服務。

2 基于校企合作的“雙導師制”培養模式的組織方法

2.1 “校企合作”人才培養模式的概念及組織方法

（1）“校企合作”的概念。“校企合作”是指大中專院校為了優化人才培養方式、謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

（2）校企合作的組織方法。校企合作有不同的途徑、方式和目標，因而有不同的組織實施方法，綜合起來，主要有以下四種模式，即：學校引進企業模式、工學交替模式、校企互動模式、“訂單”式合作模式。①學校引進企業模式，就是指將企業的一部分生產線建在校園內，在校內實行“理論學習”與“頂崗實習”相結合。②工學交替模式，指將理論學習時間與企業實踐時間列入教學計劃，讓學生在修完理論學時后進入企業生產一線進行實踐鍛煉。③校企互動模式，指由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。④“訂單”式合作模式，指學校在制定招生計劃時按照具體某企業的人才需求，以委培的方式為該企業培養特定的人才，實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，在培養過程中，企業可以為學生提供充分的實踐機會和優質的實踐指導。

2.2 基于西藏區情四類校企合作模式可行性分析

（1）學校引進企事業模式。屬于校企深度合作，單從培養人才的功能而言，這種模式最有利于產、學、研相結合。但是，這種模式需要學校具備充足的財力，需要一套完備的實施體制，也需要政策的扶持與規范，涉及的部門較多，實施過程較為繁復，因而組織起來也就較為艱難。從目前西藏高校的實力及相關政策保障而言，這種模式的規模推廣時機尚不成熟，但可以按照“強強聯合”的原則試點實施。

（2）工學交替模式。在組織實施過程中需要校方具有積極主動的態度，加強與當地企業的溝通、交流和聯系，且實施過程中的經費投入較小。從企業的自身利益而言，他們也愿意接收較為廉價的勞動力從事生產或管理的協管工作。既然學校有能力實施而企業又樂于接收，這種模式成為目前西藏高校加強校企合作的主要組織方法。

（3）校企互動模式。需要學校積極主動地與企業聯系，同時，需要投入一定的資金聘請企業專家來校講學。從企業層面而言，需要企業具有較高的社會責任感，且需要具有一定的經濟及技術實力。這種模式是校企間較為深度的合作，因目前西藏大部分企業以小型企業為主，企業精神不強，且沒有經濟及技術實力開展援教行動。所以，這種模式在目前的情況下缺乏規模推廣的可能，但極具研究、推進潛力。

（4）“訂單”式合作模式（委托培養方式）。一般情況下需要企業承擔學生的學習費用并支付一定的生活補助，在高等教育大眾化發展且畢業生飽和的情況下，企業一般不愿意投入數額不小的資金委培人才。因而，這種模式不具備規模推廣的可能。

2.3 “雙導師制”的概念及組織方法

（1）“雙導師制”的概念。“雙導師制”是在“導師制”實踐經驗的總結中逐步發展起來的。“導師制”是一種教育制度，其最大特點是密切師生關系，導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的現代教育理念，導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分[1]。“雙導師制”是指為學生配備校內及校外兩個導師，校內導師主要負責對學生進行學習方法的引導、學習能力的鍛煉、理論知識的指導及思想道德的培養，校外導師主要負責對學生進行實踐技能提高及職業道德的培養，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。

（2）“雙導師制”的組織方法。“雙導師制”需要學校積極聯系校外企業專家能手為學生提供實踐機會并進行實操技能的培養指導，是學校教師與企業能手共同培養學生的一種組織方法。在具體組織過程中，可以在大二時配備校內導師，實施“導師制”，在大三時配備校外導師，實施“雙導師制”，每個校內導師所帶學生控制在15人以內，校外導師所帶學生不超過5人，以保證導師以充足的時間和精力投入對學生的指導，保證“導師制”實施的質量。

2.4 基于西藏特殊區情的校企合作“雙導師制”培養模式可能的實現方法

從西藏高校教育發展的現狀特別是實踐教學的現狀及西藏地區企業發展狀況分析，高校普遍因資金不足、保障機制不完善、育人觀念較為傳統、對“校企合作”模式缺乏積極促進的意識、對“雙導師制”育人方法重要性認識不夠，企業因規模普遍較小、實力有限、企業精神中社會責任感不強、對校企聯合培養缺乏積極的主動性，因而，在校企合作“雙導師制”的推進中有諸多困難。但是，因校企合作“雙導師制”在培養地區經濟社會發展所需要的“靠得住、用得上、留得下”的應用型人才中具有特殊重要的意義，是我們必須要高度重視且積極推進的一項長期工作。面對這種情況，“工學互動雙導師制”和“校企互動雙導師制”兩種模式成為目前西藏高校可以和可能實現的目標。

3 西藏高校人才培養工作中存在的難題及校企合作“雙導師制”培養模式的彌補作用

3.1 西藏高校人才培養中存在的難題

（1）西藏高校大學生思想政治教育面臨的困難和挑戰。國外反華勢力與少數國內分裂分子相互勾結，妄圖破壞區內安定團結的大好局面，企圖制造混亂、擾亂局勢、把西藏從中國的版圖中分裂出去。另外，西方敵對勢力從來沒有放棄過西化、分化中國的陰謀，借所謂的“西藏問題、民族問題”和“宗教問題”大做文章。在這種形勢下，西藏處于反分裂斗爭的風口浪尖。因高校具有人口高度集中、文化交流頻繁、思想較為多元開放的特點，自然就成了敵對勢力重點進行滲透、破壞的對象。所以，西藏高校面臨著比內地任何高校都要嚴峻、緊迫的反分裂斗爭形勢。另外，國際敵對勢力與我爭奪下一代的斗爭非常激烈，西藏高校大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，某些腐朽沒落的生活方式對西藏高校大學生的影響不可低估。

（2）學生文化基礎差距較大。區外與區內生源學生的文化基礎存在較大的梯度和差距，以西藏高校工科專業為例，從表1及圖1可以看出，西藏高校工科專業區外與區內生源高考分數平均分差距為291分，差距極大。

也就是說，在同一個教學班里，高分段學生的高考分數達到520分左右，而低分段學生只有240分左右。這種情況造成教學難度加大，教師很難掌握授課內容的難易程度，最終影響教學效果的實現。針對這種情況，較為有效的應對方式是分級指導和分班教學，但是，西藏高校實踐教學分級指導和分班教學的制度還不完善。因此，文化基礎差距較大構成了西藏高校人才培養過程中的突出矛盾，具體授課過程中存在學生“吃不飽”和“吃不了”的現象，嚴重制約了西藏高校的教學質量的提高，影響教學活動的有效開展。

（3）實踐教學發展滯后。①對實踐教學重要性的認識不到位，觀念還比較落后。長期以來，我國大部分高校將實踐教學作為理論教學的延伸和輔助，認為實踐教學就是為了驗證某些理論知識的正確性及科學性，開展實踐教學的目的是為了驗證理論。受這種傳統教學思想的影響，一些教育管理部門及教師對實踐教學在人才培養中的重要性認識不夠，在一定程度上存在著“重理論、輕實踐；重課內、輕課外”的傾向，因此，不可避免地導致學生在理論與實踐上的脫節，從而導致畢業生動手能力不強，從業素質不高，綜合能力有待進一步提高。②實習基地建設滯后，實習質量難以保證。受各種因素的影響，西藏高校，特別是工科專業院校存在著實習基地建設滯后的情況。一些企業考慮到管理、安全、效率等方面的因素，不愿意作為實習基地接受在校大學生實習。學校自身也由于經費緊張、觀念落后等主、客觀因素，在加強實踐教學基地的建設中始終處于被動局面。由此可見，政府部門缺乏對企業的引導，學校缺乏主動聯系企業的積極性，企業自身的社會責任感不強。因此，學生的實踐教學缺乏平臺。③實驗實訓設備缺乏。學校資金短缺，滿足不了大量購置實驗設備和建設成規模實訓中心的需求，尤其是針對西藏地區經濟社會急需的專業人才培養所需的大型實驗環境、實訓基地缺乏。④實驗教師不足。實驗教師人員不足（以西藏大學工學院為例，該學院共有35個試驗室但僅有3名專職實驗人員），嚴重影響了西藏高校正常的實踐教學環節，不能有效地開展試驗教學和相應的實踐教學，勢必造成學生“高分低能”現象，對學生的職業發展和將來的就業造成很大的障礙。近年來，西藏高校盡管通過引進、公招等方式充實了實踐教學師資隊伍，但由于這部分年輕老師多是從學校到學校，是從學校畢業后直接走上講臺，缺乏相關職業技能、缺乏科研實踐，因此這部分年輕教師的實踐教學經驗不足，動手能力不強，很難有效地指導學生開展實踐活動，實踐教學的質量大打折扣。此外，實踐教學老師被編制于教輔人員系列，顧名思義，所謂“教輔人員”就是指對教學起輔助作用的工作人員。其待遇及地位的失衡使相當一部分擔任實踐教學的老師總是想方設法跳槽到專業教師崗位，造成了實踐教學老師不安心實踐課程的教學，師資隊伍呈現出不穩定的局面。⑤實踐教學的內容及形式陳舊，缺乏創新性和吸引力。當前西藏高校工科專業學生的實踐教學內容大多依附于理論教學，也就是說，實踐教學的安排是根據理論教學的體系和需要設置的，沒有體現出實踐教學的系統性和連貫性，這種問題在實驗教學中顯得尤為突出。另外，實踐教學形式普遍比較簡單，實踐項目的選擇不夠科學合理，不能適應社會的需要。例如，在實驗課教學中，演示性、驗證性實驗較多，而綜合性、設計性以及研究性實驗不夠；仍是采用以教師為主的教學方法，學生的動手能力和創新精神受到了限制；專業實踐一般是讓學生到相關部門、學校、公司、企業及野外去看一看，由于實踐方案不完善、教學目標不明確，加之管理比較松散，專業實踐的效果不理想，對學生實踐創新能力培養的作用不大。在教學方法上，以灌輸為主的教學始終占據主導地位，學生沒能發揮學習主動性，導致其自身的獨立性和創造性不能被充分調動。

（4）師資力量薄弱。西藏自然地理條件相對較為惡劣，遠離內地，社會經濟發展水平不高，對人才的吸引力不足，特別是高學歷、高水平人才不愿到西藏從事高等教育工作，造成高校教師隊伍力量薄弱，特別是學科帶頭人缺乏，嚴重制約西藏高等教育事業發展和人才培養。

3.2 校企合作“雙導師制”模式在西藏高校人才培養工作中的重要作用

（1）讓學生在實踐中加強道德體驗。實踐是一種很好的教育方式。社會實踐可以讓學生明辨是非、磨礪意志、增長才干，幫助學生健康成長成才，通過企業的實踐鍛煉，必然給學生提供道德體驗的機會，讓他們在勞動中感知真、善、美，辯明假、惡、丑，是加強和改進大學生思想政治教育的有效方式，因此，校企合作“雙導師制”人才培養模式對培養“靠得住”的合格人才具有重要的意義。

（2）促使理論學習與實踐鍛煉的結合。“雙導師制”保證了西藏高校的教學工作在加強理論知識學習的同時，注重實踐技能的培養，使理論教學與實踐教學并重，從而使培養的學生成為知識型的技能人才。在校內導師合理使用理論性教學方法，學生深刻理解和把握理論知識的前提下，通過企業導師將理論與實踐結合起來，在實踐中運用理論，在實踐中升華理論[4]。所以，這種教學模式適應了社會經濟發展的需要，特別在西藏逐步推進工業化、城鎮化的過程中，需要大量既掌握扎實的理論知識，又具備嫻熟實操技能的應用型人才，而校企合作“雙導師制”人才培養模式的實施，可以有效解決理論學習與實踐鍛煉的有機結合，對培養“用得上”的應用型人才具有極為重要的意義。

（3）解決了西藏高校“雙師”型教師不足的問題。這里所說“雙師”型教師，是指既能教給學生科學理論知識，又能指導學生開展實踐活動的具有雙重技能的教師，針對西藏高校教師隊伍缺乏，特別是實踐教學老師短缺的問題，通過校企業合作“雙導師制”，可以根據不同的教學要求，聘請企業高級技術人員擔任學生的實踐教學導師，使校內的理論教師與企業的實踐導師“合二為一”，共同為學生的成長成才服務。

（4）解決西藏高校實驗實訓設備缺乏的問題。企業的生產線擁有充足的設備，相比學校實驗設備而言，這些設備的可操作性強、過程環境更加真實，是學生進行實踐學習的寶貴資源。在企業為學生指定實踐導師，師生雙方邊教、邊學、邊做，讓學生綜合運用所學理論知識，進行實操訓練，這種真實的實踐感知與學校模擬實驗相比，其效果不可同日而語。另外，學校與企業共建實訓平臺，甚至以企業為實訓基地，可以有效解決學校實驗實訓設備缺乏的問題。

（5）實現學生與工作崗位的零距離對接。“雙導師制”構建了學校與社會聯合培養學生的新載體，建立了學生實習、就業的長效互動機制。學生通過到企業這個全真環境下進行實踐鍛煉，可以極大地提高自身技能，可以加強對理論知識的體驗，從而實現由理論知識到實踐技能的升華，對促進學生素質提升具有重要的作用。更為重要的是，校企合作“雙導師制”培養模式讓學生更早地接觸社會、接觸工作崗位，可以幫助學生樹立正確的勞動觀、價值觀。因此，這種“零距離對接”對學生的快速成才和健康成長意義重大。

（6）是深入開展“產、學、研”一體化合作的有效方式。通過校企合作“雙導師制”的成功運作，依靠校內導師與企業導師的密切合作，校企雙方找到了合作內容、合作對象、合作方式的最佳結合點。在充分了解企業需求的前提下，對學校的條件與資源進行全面分析，確定合作內容，做到因材施教，使理論教學和實踐教學一體化，校內實踐教學與校外實踐教學相結合，把學校的智力優勢與企業的資源優勢更好地結合起來，實現優勢互補、共同發展，取得“1+1>2”的協同效應，從而使校企雙方產學一體化合作真正實現長效、互惠、可持續發展。

4 結語

雖然，西藏高校推廣實施校企合作“雙導師制”人才培養模式，無論從高校的發展現狀還是企業成長狀況分析，都存在較大困難，但其作為一種新的教育理念，對培養政治素質過硬、思想品德良好、職業道德高尚、專業技術嫻熟的復合型人才具有十分重要的作用和意義，因此，為推進西藏經濟社會實現跨越式發展，教育管理部門、高校、企業等部門必須對此予以高度重視、積極探索和大力支持。

參考文獻

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