職業教育英語差異性教學研究

摘 要：職業教育本身自身獨特的特點，與其它教育相比較而言，職業教育職業性和實用性更強，培養的對象和教學的目標、教學內容都具有差異性特點。職業教育英語教學要達到預期的教學目標，就必須從職業教育英語教學的差異性特點出發，采取符合其特點的差異性教學模式和教學方法。本文就職業教育英語教學的差異性表現和職業教育特點為主要研究對象，研究職業教育差異性英語教學的實施方法和途徑。

關鍵詞：職業教育 差異性 英語教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0037-02

職業教育同其它教育不同，職業教育更具有職業性特點。從培養的學員本身具有的基礎素質到其教育培養的目標，都具有其獨特的差異性。傳統的職業教育英語教學忽視了學員本身的差異性和所學專業的職業特點對英語要求的差異性，采用同一的教學方法和內容，缺乏對教學實施的個性特征的重視度，使得職業教育的英語教學質量和成果一直沒有得到明顯的提高。因此，本文針對職業教育英語教學的現狀和職業教育英語教學的特點，研究差異性英語教學在職業教育英語教學中的必要性和可行性，并對差異性英語教學的具體實施提出意見和建議。

1 教學的差異性是職業教育英語教學的必然要求

職業教育英語教學的差異性特點主要表現在與其它教育形式相比，二者從培養的對象到教育的目標和上來講都具有很大的差異性。要提高英語教學質量和效果，實施教學的差異性是職業教育中的英語教學的必然要求。不僅要注意教學對象的個體間的差異還要考慮職業教育本身的職業性差異。

1.1 差異性英語教學兼顧了職業教育培養對象的差異性特點

傳統的教育教學的同一性忽視了學生的個體差異，對學生性格品質的影響和學習效果的好壞直接造成了影響，從而影響了整體的教學水平。職業教育同其它教育不同，職業教育的學員多是參加中高考之后的落榜生也有來自社會的下崗職工或者就業前培訓的人員。可以說來自各個層次，基礎相對其他正規院校顯得薄弱。學習興趣和信心不足以及學習方法缺乏，學習效率低等都是職業教育學員中存在的較為普遍的現象。尤其是中高考的落榜生大多基礎文化課成績不佳，學員的參差不齊，使職業教育的學生英語基礎表現了多層次多等級的差異性。實施差異性英語教學可以兼顧學員間的基礎差異性，能夠認清并且正視存在于學生中英語學習的差異性，以實現有效的英語教學。

1.2 差異性英語教學表現了職業教育的教學特點

職業教育具有很強的職業指向性。以服務社會，實現就業為主要教育目標。其教育的結果直面向社會的管理、服務和生產建設等各個職業。同其它普通中高等教育相較而言，職業教育更具有實踐性和專門性，直接為社會培養勞動就業的人才。職業教育中的英語教學作為教育內容重要組成部分，其教育的目標更要符合職業教育的要求，表現職業教育的特點，具有不同于其它中高等教育的個性職業特點。因此，職業教育英語教學不僅要實現對英語基本知識的教學，還有從社會的職業需要出發，對本職業涉及的領域和崗位要求進行有針對性的英語培訓和強化。同時，職業教育還要針對社會的需要及時進行專業的設置和調整，相應的英語教學也要在課程安排和教學內容及目標上體現職業特色，隨著專業的發展變化而進行教學內容的調整。在進行英語教學的過程中也要針對職業特點具有實踐性和應用性的教學方法。

2 職業教育英語差異性教學的特征表現

2.1 教學目標的差異性特征

我國職業教育中的英語教學作為基礎學科，與其它中高等教育受重視的程度有所差異。我職業教育中主要以職業技能為主要培養方向，英語基礎課程只作為一個輔助的學科，其價值取向上不受重視。從學校到教師，對英語的教學重視度都有待提高。而從當今社會發展趨勢來看，英語教學不僅能夠使學生成為有專業技術的專門人才，還能適應經濟全球化的發展，成為多能的復合型人才。因此，提高英語學科在職業教育中的地位，充分認識到英語教學在職業教育中的重要性，對職業教育人才的培養具有重要的意義。因此，英語教學在職業教育中必須符合職業教育的職業性要求，針對教學目標的差異性，進行英語教學目標的調整。

2.2 教學內容的差異性特征

職業教育英語教學在教學內容上不僅要進行公告英語知識的傳授，還要針對職業教育的特點對學生進行專門的實踐性的教學，為職業教育培養的人才在走向工作崗位能夠具有一定聽說讀寫的實踐能力。因此，職業教育的英語教學內容在教學內容公共性的基礎上還要針對個專業的差異性進行職業領域專業英語知識的傳授，實現職業專業技能教育和英語教學的相融合。這就要求職業教育中的英語教學要對專業的差異性進行不同教學計劃和教學內容的設計，將英語和專業知識相結合，建立有專業特色的應用教學內容結構體系，實現英語和專業教學的相輔相成。

2.3 教學方法的差異性特征

職業教育的英語教學方式要符合學生差異性學習傾向的特點，針對全體的多樣性和個體的獨特性設計多元化和個性化的教學方法。使每個學生在每堂課的都能得到英語知識的擴展。職業教育的應用性特點也要求職業教育的英語教學不僅要求學生掌握英語基本語法詞匯的知識，更注重聽說讀寫等實踐能力的培養。因此，職業教育的應用教學要采取多元化的差異性教學方法進行英語教學的實施。

2.4 教學評價的差異性特征

職業教育不同于其它中高等院校，英語教學的價值取向屬于輔助學科，二者的學員在英語學習基礎和學習態度以及發展空間上都有很大的差異性。因此，職業教育的英語教學評價因為評價主體的差異性特點也具有很強的差異性。在對個體的教學評價上要以人為本，不一概而論。在對學生的學習目標上，也要根據不同的層次水平進行分層次的教學評價，制定不同的層次學生能完成的教學目標以進行最后的教學評價。不用追求全體的一致性，而是使學生個體都能實現自我發展的目標。

3 職業教育英語差異性教學的實施的途徑和方法

3.1 教學課程的差異性設計

職業教育英語差異性教學的課程設計可以采取分級方法。即將英語教學課程內容以學生的個體英語基礎水平和學習能力以及學習態度差異進行課程分級。這種分級式英語課程設計以學生為中心，以培養學生自主學習能力為目的，創造一種學生自主完成所選擇的課程級別的英語學習環境。這種教學課程模式在職業教育的英語教學中應用，對激發學生對英語的學習興趣，提高英語教學質量具有很好的作用。分級課程的方法實施通常以學生的英語基礎和學習興趣為基本分級條件。對于英語基礎較好，學習能力強，成績突出的學生可以劃分為一個等級，對于基礎較薄弱，學習信心不足的學生可以劃分為一個等級，二者水平直接的學生分為一個等級。在此基礎上將某一階段內的英語教學課程內容設計成不斷進步的等級層次，將具體的知識點設計成學習任務讓學生自由選擇，并對所選的內容和等級負責。這種等級課程的設計在職業教育的英語差異性教學中使用，滿足了學員間個體素質的差異性，每個學生都能以自身的知識基礎進行課程學習任務的選擇和完成，實現了差異性教學的個性化特點。

實施這種課程設計的方法，教師要注意不僅要考慮學生整體的綜合水平，還要考慮到個體間的差異，以制定合適恰當的等級層次。等級間的關系要逐級遞進，等級相連的同時還要在知識的廣度和深度上有所提高和發展。等級中階段內容的層次設計也要有思維遞進的關系。使學生每往前走進一層都是前一層次的提高。對于任務類型也要進行多類型的設計，滿足不同學生不同興趣的需要。從而調動全體學生學習的積極性和學習興趣。達到全體學生共同進步的教學目的。

3.2 教學模式的差異性設計

職業教育英語差異性教學中，可采用分層次教學模式和分組式教學模式相結合的教學模式。分層次教學模式即教師根據英語教學的任務目標，綜合學生英語基礎和能力的水平狀況將學生劃分為幾個層次，針對每個層次的綜合水平為其制定學習的目標。同時，同個層次的學生根據學習目標的不同再分成合作小組進行學習。這種雙分模式既有差異性劃分，又有合作性的組合，既滿足了職業教育英語教學中的差異性特點，又培養了學生進行互相協調合作的團隊協作能力。

此種教學模式的實施，要求教師首先要對學生的英語學習基本素質進行充分的了解，以便于將學生進行英語學習層次上的劃分。除了根據學生狀況進行學習目標的制定外還要對具體的實施效果進行目標內容的調整。另外，教師還要進行學習小組的合理分配，達到互幫互學，互助合作的教學目的。開展多邊型的活動，加強組員間，組組間的學習交流，實現英語知識的學習和運用。

3.3 教學評價的差異性設計

職業教育英語差異性教學要求教學評價也要具有差異性，也就是說職業教育中英語教學評價也要兼顧職業教育的專業和學生的差異性特點，與傳統中高等教育的教學評價區分開來。教學評價打破一刀切的評價標準，而是采用多元化的層次性評價標準來進行。無論在橫向上還是縱向上都獨立構成一個符合職業教育英語教學特點的差異性教學評價體系。對于英語基礎知識，學習能力較強，成績較好的學生層次的教學評價可參照常規評價模式，使此層次的學生認識到學習的差距并產生繼續努力的動力和目標。對英語基礎薄弱，成績較差的層次的學生可進行自我參照性的教學評價，認識到自己努力成功，樹立學習的信心和目標，提高英語學習的積極性。

綜上所述，對于職業教育的英語教學，必須充分認識到職業教育的各方面存在的差異性特點，因需施教，因材施教。從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等各個方面綜合考慮，建立一套完整的合理的科學的英語差異性教學體系，是提高職業教育英語教學水平和教學成果的有效途徑。

參考文獻

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