行動導向教學法實施中存在的問題與對策探討

摘 要：隨著行動導向教學法在高職高專教育中的全面推廣，筆者發現在微觀教學實施過程中存在一些問題，本文主要以市場營銷專業課程為例，結合筆者在課堂教學中所出現的問題，提出一些解決問題的想法和對策。

關鍵詞：行動導向 問題 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0077-02

作為高職院校的學生教育，是以提高學生的綜合素質能力，和可持續發展為目的的。行動導向教學法打破傳統的教學方式，教師唱獨角戲的方式轉變成學生為主角，通過調動學生參加課堂教學的積極性，全面提升學生的溝通協調能力、組織能力和專業技能，為學生從學校走進社會，實現職業的轉變起到了很好的橋梁和紐帶作用。

1 行動導向教學法簡介

行動導向教學法，是20世紀80年代在德國職業教育界出現的一種新思潮，對世界職業教育界產生了很大影響，后來也被引入普通教育的一種教育理論。

所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。通過有目的地模擬實際工作環境中的職業活動過程，把行動過程與學習過程相統一，使學生獲得完成相關職業活動所需要的知識和技能。它重點強調的是對職業技能的培養，突出從事一項職業所需要的綜合職業技能和全面素質，因此，被世界職業教育界和勞動界的專家所推崇。

2 行動導向教學法的實施過程

行動導向教學法在具體實施中，教師首先根據職業工作過程和職業能力的需求出發，安排課程的教學項目，其次結合學校和學生的實際情況，對課堂進行任務的設計和安排，把職業工作過程引入到每次課堂設計中。在項目教學的實施過程中，學生除了要自己動手，還要動腦，教師盡可能的讓學生自己動手去做，老師只是起引導、組織、管理、記錄，以及解釋的作用。在學生完成任務的過程中，作為一個局外人存在，即使學生討論的結果有缺陷，甚至有錯誤，教師都不會中途打斷或干涉學生之間的討論，參與到學生的工作當中。在評價考核階段，教師關注的重點不是學生是否能得出一個所謂標準的、正確的答案，而是學生是否積極參與到教師所設計項目中并積極開展討論、甚至是爭辯。為了更好地調動學生的學習積極性，在一些項目的考核中，考核的分值加上了學生評價，打破了由教師一人定學生成績的傳統方式。采用這種課堂教學方式，學生所學習到的知識記得牢靠。其次，在教學過程中，教師要準確了解和掌握學生的學習效果和狀態，例如，發現學生學習興趣不高時，可以加入一些課堂游戲來提高學生的學習激情；在學生完成實訓任務過程中，充分發揮教師的引導作用，及時調整和設計課堂教學，從而提高學生的綜合能力，使學生的綜合素質得到提高。

3 存在的問題思考

相對于傳統教學模式，行動導向教學大大提高了學生學習的積極性，學生感覺課程枯燥乏味的現象減少了，也更好地提高了學生從事專業職業技能。但筆者把行動導向法應用于微觀實踐教學中，發現其仍存在一些問題。

（1）專業課程多采用行動導向教學法，學生感覺累。以我系營銷專業來說，在學生教學設計中，大一一般都是以公共基礎課為主，采用行動導向教學法的課程較少，學生學習興趣高，學習效果顯著。但從大二開始，學生都是以專業課程學習為主，各門課程的教學又多必須以工作過程來設計教學項目，教學實施，又多采用行動導向教學法，從而出現了學生一整天的教學課程都是學生在做，教師指導，上一門課做完，下一門課接著做。例如，二年級學生，上節課是《市場調研》設計問卷，下一節課是《商務談判》中談判方案的制定等，筆者曾多次聽到學生發出求救的聲音，“老師，能不能讓我們休息一下！”“太累了，門門課都在做！”因此，筆者認為學生專業課采用行動導向教學法雖利大于弊，但，過于繁重的工作任務，沒有停歇的勞作，再大的激情，也會最終被這種教學方法磨光，有可能好事變成壞事！

（2）教學中可利用的場地少，實訓耗材內容單一，難以提高學生實訓任務完成質量。在開展教學實訓中，由于營銷類的實訓極容易受到場地的限制而影響實訓的開展，教學實訓場地缺失，許多教學設計只能使用原有的普通教室，像場景模擬、角色扮演等也只能在普通教室進行，沒有麥克風，可移動的課桌，課堂氣氛不夠活躍，學生難以融入到現實的場景中。像一些方案的制定等，又無電腦、打印機，在課堂上無法完成，實訓耗材內容也過于單一，沒有配套性的實訓教具，只能使用簡單的大海報，彩筆等完成任務，結果是學生實訓任務完成質量不高。

（3）考核方式難以落實到每一個學生，少數學生習慣性搭便車，教師辯認學生難度大，學生成績有失公平。這是行動導向教學分組實施工作任務中，必然出現的問題，部分學生積極投入到課程的工作項目中去，從實訓項目開展過程中學到許多知識，但班級中總會有學生習慣于搭便車，而在行動導向教學法中，只能在全局上掌控學生的能力水平，部分學習成績差的學生，或者是學習習慣不良的學生，無法真正地做到因材施教。另外，教學過程中，教師不參與學生評價考核的過程，這種方式有可能導致學生認為項目評價有失公平。

以《商務談判》課程為例，學生從分小組組建模擬公司到打造談判隊伍開始，一直由小組成員共同作業，而實施行動導向教學法一般會運用過程化的考核方式，那么在每次實訓項目開展過程中，學生往往會出現成績取得由小組的整體表現為基礎，教師由于無法真正地做到區別對待每一個學生將會出現考試成績區分度不夠，學生成績有可能無法與其真實的表現相符合的狀況。

（4）教學過程中，容易出現形散而神散的狀況。在對班級學生進行調查的過程中發現，部分學生反映感覺學到的知識有點浮，不牢靠。上課很輕松，但感覺不知道學到知識沒有，由于行動導向教學法更重視學生能力的提高，對于一些專業知識的教學來說，容易使人感覺到上課形式散亂，知識點分散。學生比較難以獲得一個系統的，帶有邏輯性的知識體系。

（5）學時安排不恰當，部分實訓項目的完成需要分段完成，打亂了連貫性，影響了學生學習的激情。傳統的教學學時安排是兩節課一門課，但使用行動導向法學時安排往往需要比較彈性化，在筆者實施過程中，有部分的項目內容需時較長，兩節課的時間也未能完成，這時又需要分到下一次繼續上一次課的內容，學生往往出現第一次課興趣大增，學習氣氛熱烈，但是到了下一次課，興趣大減，學習不投入等問題，分段完成同一任務的狀況，影響了學生學習的激情。

（6）教師工作任務繁重，工作無法得到準確的量化，打擊教師工作激情。行動導向教學法的實施，大大加重了教師的工作量，一方面是實訓項目的準備，包括實訓過程的設計、實訓過程的監督以及管理，還有實訓項目完成后教師還必須花大量的時間對學生的完成任務情況進行總結分析，教師感覺工作量大大的增加。然而工資待遇無法與實際工作量相匹配，導致部分教師虎頭蛇尾，運用行動導向法之初，工作干勁十足，一段時間后，疲于應付，最后，草草收場。

4 解決對策探討

（1）專業課程進行整合，選擇設計實訓項目內容及各門課程實訓項目次數。在編制專業人才培養方案時，首先應當充分考慮課程安排的時間是否恰當，合理地分配每個教學年度學生的教學計劃。另外，對于專業課程來說，應打造一個專業的課程教學團隊，以教學團隊來開展教學，例如：在營銷專業中，通過教學團隊共同確認營銷專業工作項目，編制相應的工作任務，再由每個專業教師在教學中實施。

（2）重視教學實訓場所建設，設立課程教學經費開支。一方面，行動導向教學的開展很大程度上受到場地的影響，因此，教學實訓場所的建設由為重要，好的實訓場所可以大大提高學生實訓任務完成的質量；另一方面，由于行動導向教學法在開展時，需要用到一些耗材，每門課應給予部分經費支出，用于教師購買一些課堂教學所需用品，像項目開展耗材（海報、彩筆等），以及一些用于調動學生積極性的糖果、口香糖之類的物件。

（3）實訓課程開展過程中，教師既要記錄整個小組的成績，也要記錄小組里每一個學生的表現，盡可能將任務完成的情況落實到個人。作為任課教師，除了在開展課堂教學中及時地記錄每個學生的表現外，還必須在學生完成每個工作任務后，對其表現進行記錄以及根據每個學生在工作任務完成過程中所做出的表現給予客觀、公正的成績。避免由于項目教學開展采用小組作業的形式，而導致學生成績差異性無法拉開，無法真正地實現學生成績與其日常學習任務開展情況相結合的狀況。

（4）注重課程項目的編排，加大教學內容的設計，使整個專業課程的學習具備一定的框架性。使用行動導向教學法，容易出現形散而神散的情況，因此，一方面在對課程項目設計時，要充分考慮結構的嚴謹性，是否符合實際工作開展過程的需要，另一方面，實訓完成后要及時記錄學生表現，并對其工作任務完成情況進行必要的分析。盡可能給學生一個系統、全面和邏輯性強的知識結構框架，扎實學生專業知識功底。

（5）靈活安排教學時間，與教學需求相配套。行動導向法以項目內容為依據，在完成工作任務時所需要的時間不一，因此，應彈性的安排教學學時，不拘于同一學時的安排，一是根據教師教學設計的安排編排教學學時，二也可以采用二、三和四學時一次課的方式安排一門課程的教學，具體的教學內容的調整可由教師自由組織或根據學時進行教學內容的調整。

（6）改革現有的教師績效評介體系，建立合理的量化考核制度。由于行動導向教學法在實施過程中，不能只看教師實際授課學時的多少而來衡量教學工作量情況，現有的績效評介方式已經不能符合實際工作的需要，為了使課程改革更好地落到實處，學校管理層應及時建立健全合理的量化考核制度，鼓勵和支持教師進行教學設計改革。

參考文獻

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