《企業戰略管理》本科教學改革的思考

摘 要：本文探討了當前國內本科院校管理類專業的必修課程——《企業戰略管理》的教學目標和任務，系統分析了課程教學的問題，提出該課程本科教學需要抓住企業戰略管理實踐核心，綜合考慮授課老師、本科學生、學習授課安排以及課程特點等因素，加強案例教學和嘗試新的教學手段。

關鍵詞：企業 戰略管理 本科教學 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0108-02

從《戰略管理》首次走進哈佛商學院MBA課堂以來，《戰略管理》已逐漸作為國內外商學院MBA教學的核心課程風靡全球，并越來越受到企業高管，尤其是總裁學員們的青睞。當前，國內本科院校幾乎都將《戰略管理》課程作為管理類專業的專業必修課程，且冠以《企業戰略管理》或《企業經營戰略》的稱謂，以期培養學生在企業戰略管理方面的能力，進而培養管理專業學生高層管理能力。然而，國內管理本科教育和MBA教育是有很大的區別的。本文將探討《企業戰略管理》課程的本科教學改革面臨的相關問題。

1 《企業戰略管理》本科教學目標和任務

眾所周知，企業管理者包括高層管理者、中層管理者和基層管理者三個基本層次。對于高層管理者來講，概念技能最重要，而概念技能說到底就是戰略管理技能。因此，《企業戰略管理》根本教學目標就是培養學生具有洞察企業戰略相關問題的概念技能，培養學生運用戰略管理理論和方法診斷企業一般性戰略及戰術問題，具有初步解決職能層、事業層及公司層戰略問題的思維和能力。

考慮到本科學生缺乏相關管理實踐，《企業戰略管理》本科教學的具體任務包括：（1）理解企業戰略管理基本概念，理解企業戰略管理基本理論及工具。（2）掌握企業戰略管理課程的基本體系、結構及各章內容間的內在聯系。（3）能運用戰略管理的基本概念、基本原理和基本方法解決企業戰略的一般性實際問題。

2 《企業戰略管理》本科教學面臨的問題（見圖1）

如圖1《企業戰略管理》課程教學系統圖示，《企業戰略管理》課程起源于企業戰略管理實踐，也必定要服務于企業戰略管理實踐。因此，《企業戰略管理》課程教學中，主要存在四個方面的問題，分別如下。

2.1 授課老師企業戰略管理實踐方面

據調查，各個高校中曾經講授過企業戰略管理課程的老師很多，然而真正具有戰略管理實踐的老師較少。缺乏企業戰略管理實踐的老師往往很難去保證課堂教學的效果，調動學生的學習積極性，真正培養出學生企業戰略管理實踐能力。

2.2 選課學生戰略管理實踐和體驗方面

本科學生的企業管理基礎不高，對不同國家社會歷史、經濟背景、企業歷史等都不了解。更有甚者，在教學中我們發現不少來自偏遠地區或者民族地區的學生對我們日常司空見慣的生活、家居、電子、服飾等行業品牌及企業都知之甚少。由于學生基本素質差異大，老師們的講授很難與所有學生共鳴，進而加大企業戰略管理課程的授課難度。

2.3 《企業戰略管理》授課制度安排方面

企業戰略管理教學課時有限。一般安排周學時2節或3節，一學期上課時間大致在30節到50節之間。老師們需要在有限的授課時間內，把企業戰略管理的基本理論及體系講授完，這對于老師和學生都是很大的挑戰。另外，由于各高校本科教學條件限制，企業戰略管理課程往往以理論教學為主，幾乎沒有實踐安排。在教學制度安排上，需要從教學準備，課堂內外教學，期末考核等全方位綜合考慮，以便更好地培樣學生企業戰略管理的基本思維及實踐能力。

2.4 企業戰略管理課程本身綜合性和理論性強

戰略，既是一種思想也是相關具體的方法和工具。企業戰略管理講究整體性和系統性。對于應屆本科生來說，企業戰略管理的基本理論和概念抽象，相關問題大而空洞。無疑加大了教學難度。

此外，企業戰略管理課程綜合性強，需要職能管理知識儲備。具體如圖2《企業戰略管理》課程定位所示。

3 《企業戰略管理》本科教學的改革探討

3.1 大力提高授課教師自身水平

無論是MBA教育還是管理本科教育，那種照本宣科式的重復書本內容的方式根本已不能適應《企業戰略管理》教學的需要。

（1）授課教師必須對企業戰略管理課本理論知識熟練掌握和運用，進而形成根植于大腦的，既能經得起基本專業理論知識的推敲，又能接受企業戰略管理的實踐檢驗戰略思維體系。

（2）授課教師必須及時學習和掌握當前經濟管理中的新思想和新問題。過去本科教育僅靠一本書使用多年的情況無法再繼續下去。在當前信息爆炸時代，學生們接觸新信息的途徑很多，也很迅速。教師需要掌握企業經濟管理的發展新趨勢，不斷學習和掌握新知識，才能對學生進行恰當的學習指導。

（3）授課老師一定要想辦法豐富自己企業戰略管理的實踐。管理大師德魯克曾經說過，管理就是實踐。企業戰略管理作為企業管理的最高理論，其本質就是一種實踐。古往今來，真正的戰略家就是偉大的實踐家，誠如孫武、諸葛亮、毛澤東這些歷史上偉大人物。而閉門造車、紙上談兵導致的結果，往往害人害己，誤人子弟。

3.2 開辟第二課堂，引導學生深刻體會企業戰略管理實踐

如果說純粹的課堂教學算是“第一課堂”，那么學生課外學習就是“第二課堂”了。為了彌補本科學生自身企業戰略管理實踐的缺陷，應當鼓勵學生在“第二課堂”向實踐學習。譬如通過觀看經營管理方面的影視作品、企業經營管理專題電視節目，大量閱讀企業家人物傳記，以及利用企業參觀實習等機會豐富企業戰略管理的實踐，并組織學生一起討論這些影視作品、電視節目、人物傳記、參觀實習經歷等的感悟和收獲，倡導學生做好學習筆記，從而幫助學生建立戰略思維。

此外，為了更好的完成企業戰略管理課程教學任務，可以安排學生自主選擇某個熟悉行業的企業，站在企業經營者的角度，設身處地收集相關信息，基于企業戰略管理的基本思路，模擬完成企業戰略管理相關工作，真正體會企業戰略管理的實踐。

3.3 豐富《企業戰略管理》課程的教學方法

3.3.1 加大案例教學

企業戰略管理教學中常用的案例可分為采編案例、改編案例和引用案例三種類型。教師親自到企業采編的案例更生動，也最有說服力，質量水平也會很高。沒有工作經歷和缺乏社會經驗的本科生們對于這類型的案例會更感興趣。因此，授課老師有必要為授課內容，準備相關的案例，并做好研究儲備。老師們在提前做好充分準備同時，也要安排學生做好案例討論準備。可以考慮將學生分成小組，每組人數控制在5個人之內。學生在拿到案例后，要盡量收集相關資料，提煉論據，總結觀點；在課堂案例討論時，要積極發言，展開辯論。最后，每組要總結歸納出組內成員共同的意見。教師在整個案例教學中主要擔任的是啟發及指導的角色。在案例教學中，教師充當導演的角色，是組織者、協調者、引導者和傾聽者。學生是主角，在“導演”的策劃和引導下，學生充分發揮主觀能動性和積極性并參與到案例分析中去。案例教學方法，對于老師的現場“導演”能力要求很高，參與學生人數也有一定的限制，適合小班教學。通過這樣的案例教學，學生們通過充分討論和分享觀點來學習。

3.3.2 采用新的教學手段，如新的專業教學軟件

目前，國內大多數高等院校的本科教育中，由于高校師資相對緊張，班級上課學生人數眾多，增加了課堂案例討論組織的難度，導致分析討論效果較差。在國外，很多商學院利用計算機進行企業經營模擬教學，并受到廣泛歡迎。在美歐等發達國家的著名大學里，計算機經營模擬方法在研究生和本科生教學中廣泛采用。同時，也有不少公司將該方法作為培訓企業高層管理人員的重要手段之一。比如國際企業管理挑戰賽這一橫跨五大洲全球最大的模擬企業管理比賽，從三十年前起源于歐洲以來，模擬企業管理比賽通過仿真模擬的現代化培訓手段，在全球范圍內提高企業管理及高校商科模擬教學水平，促進各國企業管理技術的規范化。現在，國內外知名軟件服務提供商如思科、金碟等企業都開發了企業經營管理相關模塊模擬經營軟件。教學單位和授課教師應當根據單位實際情況，力所能及地引進相關軟件，豐富企業戰略管理教學。借助計算機手段，實施電子化教學，即使授課老師帶領人數眾多的班級，也可以通過分組等方式，讓大家對抗比賽以便都能參與到模擬經營中去。

4 結語

教學是科學，也是藝術。基于《企業戰略管理》課程系統認知，《企業戰略管理》的授課老師必須從企業戰略管理實踐出發，綜合考慮學生實際狀況和本校授課制度安排情況，系統研究企業戰略管理的理論知識，并且不斷豐富自身的實踐經驗，從而出色地完成《企業戰略管理》課程本科教學的相關任務。

參考文獻

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