解析職業(yè)教育課程改革新思路

摘 要：作為教育改革重要組成部分的職業(yè)教育，是發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質，促進社會主義現(xiàn)代化建設進程的必然要求。本文將從課程內容、課程目標、課程實施和課程評價四方面闡述職業(yè)教育課程改革的新思路。

關鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 課程評價

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0129-01

在職業(yè)教育改革中，課程改革一直是備受關注的熱點問題之一。如何使職業(yè)教育的課程設置達到使學生的潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質生成轉化，并與社會、政治、經濟、文化的發(fā)展相適應的目的，是一個需要深入研究和亟待解決的實踐課題。

20世紀80年代以來，我國的教學改革已經在朝著實施素質教育的方向發(fā)展。但是，由于應試教育觀念的影響，人才選拔機制的不完善，素質教育的成效還不夠明顯。教師教學方式單一，學生被動學習，個性受到壓抑；在課程教學中，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，不利于學生學習主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，違背了素質教育的宗旨。在長期應試主義價值觀的影響下，形成了以考試為中心的課程體系嚴重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為了改變這種狀況，我們必須改革我們的教育，改革我們的課程，以適應學生終身發(fā)展的需要。

課程內容是課程改革的焦點。

課程目標是課程改革的依據(jù)。

課程實施是課程改革的重心。

課程評價在課程改革的動力。

回顧和比較各個時期的職業(yè)教育課程改革，我們發(fā)現(xiàn)新一輪的課程具有其獨特的軌跡。

1 課程內容：動態(tài)生長

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到，感受到，領悟到，思考到的課程）。教師和學生不再被課程本身所禁錮，搖身變?yōu)檎n程的有機組成部分，甚至課程的創(chuàng)造者和主體，從而真正去主宰課程和開發(fā)課程。教學過程也因此成為課程內容持續(xù)生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的，生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。學校課程的宗旨不在于促使我們成為學術科目的專家。學校課程的宗旨不在于培養(yǎng)能在測驗中取得高分的人。學校課程的宗旨在于教給學生做人的道理，教會學生掌握現(xiàn)代技能的本領。課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，課程在轉變我們的同時也轉變自身。

在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。這才是課程改革的真實目的，即從課程層面上“解放”教學。

2 課程目標：以人為本

目前我們教學過程中的最大失職是將課程教學過程當作學生道德提升和人格發(fā)展的過程，學科本位思想使得我們的學科知識得到強化和突出的同時，失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，因此，我們的學生也在無形之中成為被我們肢解甚至窒息的人。

新課程的教學目標強調：以人為本。

每一個學生都是一個獨立的個體，有思想，有尊嚴。社會在迫切的需要精英的前提下，要求這個人必須是合格的，思想健全的人。這就要求我們的職業(yè)教育要旨在促進全體學生的全面發(fā)展，提供給學生盡可能多的成功的機會，還要關注每一個學生的個性發(fā)展。面向全體的教育反映了大眾主義教育的基本理念，也反映了教育發(fā)展的基本趨勢。面向全體學生，要求教師關照全體學生，要有一種樂觀的態(tài)度，相信經過教育每個學生都能獲得適合自身的發(fā)展。

要適時的關注學生的全面發(fā)展。而全面發(fā)展包含多層含義：從能力的角度上將，我們要求學生不僅要具備基本的社會技能，還要具備社會認知能力、自我學習能力、與他人合作的能力、進行信息分析、處理和綜合能力。

由此而構成的關鍵能力是：當職校畢業(yè)生所從事的企業(yè)發(fā)生變化或當職校畢業(yè)生所從事的職業(yè)發(fā)生變化，這種能力依然存在。

3 課程實施：教學統(tǒng)一

教與學的關系由始至終都是課程實施過程中的一對本質問題，也是課程改革教學論中不可忽視的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學交往并互動的統(tǒng)一。因此，新課程也可以被認為是師生交往并積極互動，達到共同發(fā)展的過程。如果交往和互動不存在了，教學也就自然不存在或者從未發(fā)生過。

傳統(tǒng)的教學中，課堂上上演的總是教師被動的教，學生被動的學，即把本該有的“雙邊活動”變成了教師的“單邊活動”，學生總是在死記硬背老師傳授的知識點，甚至是所謂的標準答案。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學從本應有的互動演變成了“獨角戲”，學的獨立性也因此而喪失，最后我們的教只能走上遏制學的道路。

新課程標準旨在將教學中的教師一味的教和學生一味的學，轉變?yōu)橐詫W生為主體，教師做引導，在教學過程中教師引導學生去思考，去體驗，去發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問題，豐富了教學內容。學生豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法往往超出教育的預料，這就促進教師轉變課程資源觀念；每個學生都有其獨特的思考問題的方式和出發(fā)點，教師對每個學生不同思維方式的尊重、發(fā)掘和引導，即可促使學生不同的思維方式進行碰撞，進而促使他們深入思考，打開洞察事物的視閾，從而實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

4 課程評價：科學有效

在職業(yè)教育的課程體系中，課程評價是整個體系中較為重要的環(huán)節(jié)，如果缺少這一環(huán)節(jié)，我們就無法得知課程結構和設置是否合理。新課標中，由重視結果的評價轉向過程評價；由量化評價走向質性評價；評價的主體由一元走向多元。

按照課程評價理論，評價體系由校內、校外（即教育系統(tǒng)內部與教育系統(tǒng)外部）兩部分構成。通過對畢業(yè)生的追蹤調查、用人單位對人才使用的要求調查，形成一個良好的課程評價體系。

校本評價包括了學科或學程的成績考試和成長記錄兩部分。學科或學程考試是為了檢驗學生在完成某一學科之后的基本情況，主要采用測驗、觀察、交流、實際操作、作品展示、自評和互評方式；成長記錄的目的是全面掌握學生學習狀況和成長狀況，主要采用綜合生活記錄簿的形式，它不僅記錄學生在校期間的學習成績，也記錄學生的能力和興趣、以及與他們相關的活動情況、獎勵情況等。

課程評價有利于實現(xiàn)教學內容的邏輯順序向學習者發(fā)展順序的轉換，力爭實現(xiàn)職業(yè)教育課程設置和專業(yè)調整的科學化、社會化，便兩者能夠在和諧的基礎上達到統(tǒng)一。

5 結語

蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育日益成為推動我國經濟發(fā)展的強大動力，讓我們?yōu)闃嫿ň哂兄袊厣摹F(xiàn)代化的職業(yè)教育課程體系而努力奮斗！