信息安全實踐平臺建設與發展促進策略

摘 要：該文分析了當前信息安全學科建設中存在的問題，闡明了建立信息安全實踐平臺的重要性，提出了建立多層次管理新體制、實施嚴格質量監控體系、促進學生科研創新能力等建設與發展的促進策略，結果表明其具有明顯的積極作用。

關鍵詞：信息安全 實踐平臺 質量監控 創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0136-02

目前我國信息安全學科已經初步形成了從專科、本科、碩士、博士到博士后的信息安全高等教育人才培養體系，但與發達國家相比，在科研人員數量和質量、本科及研究生的培養規模、學科建設等方面還存在很大差距[1]。沈昌祥院士指出：“由于我國系統培養信息安全人才的工作剛起步不久，存在著學科體系不完善、教材及實驗室建設的基礎條件不足、師資隊伍缺乏等一些薄弱環節。高等院校應該根據國際上信息安全技術的發展趨勢和我國信息化建設需求，結合本校學科專業結構特點，充分利用現有學科條件和優勢，積極促進學科交叉和融合，培養具有自主知識產權開發能力、掌握核心技術的信息安全專業人才”[2]。

桂林電子科技大學自2006年面向全國招收首屆信息安全專業本科生以來，秉承“厚基礎、重實踐、提能力、求創新”的教學理念，依托“國家軟件與集成電路公共服務平臺（CSIP）廣西分中心、無錫軟通動力創新實踐基地、天涯社區互聯網項目研發與運營創新基地”等，開展了建設全方位、多層次的信息安全專業實踐平臺工作，不斷深化實踐平臺管理，建立教學資源共享機制，打造課程實驗教學、基地實訓教學、科研能力訓練和質量監控四位一體的多層次實踐平臺教學體系，取得了以下豐富的經驗。

1 改革管理模式，建立多層次信息安全實踐平臺管理新體制

信息安全實踐平臺的運行過程，需要相關專業主講教授、輔導老師、實驗室管理人員、企業導師等來共同完成。因此，為了滿足日益繁重的信息安全實踐平臺教學任務，我們擴充了原先簡單的實驗平臺機制，在校院兩級領導下，由信息安全實踐平臺主任全面負責平臺的建設與管理，并下屬實驗教研組長、實驗室主任、科研導師和實訓基地主任等層次，實現統一管理和資源共享的管理新體制。

（1）建立集實驗教學管理、實驗室管理和科研平臺等資源管理一體化和共享式的集中管理新模式。實驗教研組長負責實驗內容的安排、實驗主講教師和助教的聘任、考核與培訓等。實驗室主任負責實驗室軟硬件的管理、實驗相關技術人員的聘任、考核與培訓等。科研導師負責科研項目的指導、學生的選拔和項目質量的把關。實驗教研組長和實驗室主任協調實驗教學安排，促進實驗教學與科研相結合，對相關教師、實驗技術人員、實驗室、實驗設備等實行統一調配制度，實現資源優化和整合，既保證實驗教學正常進行，又服務于科研平臺的需要。

（2）積極完善并拓展校內外的實訓基地，實行實訓基地主任負責制，能與有資質的企業技術人員相互溝通，建立以企業導師為方向的實訓項目管理模式，按不同項目成立項目組并吸納學生參加，建立完善的質量監控體系，負責對企業導師進行評估，對實訓學生進行項目能力的跟蹤和考核，并負責其課程替換相關建議的事宜。

（3）建立關于多層次實踐平臺的開放式信息化管理平臺，公開相關規章制度、實驗儀器設備狀態、師資需求信息、項目需求與進展情況、基地信息等。整個實驗管理體系由實驗平臺主任負責，并接受院督導小組的指導和考核，通過實施各項管理措施來規范實驗平臺的運行。

2 跟蹤能力考核與評估，建立嚴格的質量監控體系

在多層次實踐平臺中建立嚴格的質量監控體系也是實踐教學的重要組成部分。實踐教學質量監控體系應以“全面教學質量管理原理”為基礎，堅持“以人為本，全面提高實踐教學質量”為核心，運用科學的管理思想和技術建立嚴格的質量監控理論和方法，加強實踐過程中的能力跟蹤、考核和評估，構建以激勵為主的教師（導師）與學生平等互動，多形式，多要素的實踐教學監控體系[3]。

2.1 健全各項管理規章制度

我校已形成了較完善的校-院-教研室（實驗室）三級教學質量監控體系，并成立了教學工作委員會、教學督導專家組和教學質量監控辦公室，對學校各學科和專業建設、教學研究、教學改革及教學管理等重大問題進行決策、審議、監督、咨詢和指導等工作，同時，已建立起完善的常規教學檢查、領導干部聽課、同行互聽評議、示范課學習、學生評教、教師評學等制度，對教學計劃管理、教學運行管理、實驗教學管理等進行質量監控和評估，對考核結果有相應的獎懲措施，這些都成為信息安全實踐平臺管理的基礎。

2.2 以人為本，尊重教師勞動和學生能力的過程

教師（導師）和學生整個實踐平臺教學的主體，質量監控體系也是針對這些主體的特定行為執行監、控、管、考、評等過程，所以應該尊重他們的行為，并得到他們的理解、認可、支持和配合。在實踐教學過程中樹立以學生為主，教師（導師）為輔的理念。尊重教師的勞動和學生自由發揮與探究問題的能力，充分調動“教、學、研”的積極性，讓他們自覺參與到質量監控體系中來，一方面，能喚起教師對實踐教學的重視，并在其過程中提高自身素質；另一方面，可激勵學生端正學習態度，激發研究興趣。

2.3 基于案例或主題的實踐教學，保障創新實踐能力

對于實驗室課程教學，以及實訓基地的項目實踐，我們采用全程內容以案例驅動的教學模式，以完全浸入式的項目案例教學環境[4]，通過分組及角色的確定、任務分工及流程控制、完備的過程控制文檔等內容，很好地對學生學習的過程進行掌控，而對于科研項目的研究，我們采用基于學生興趣點的主題挖掘式探討方法，對學生科研中遇到的難點進行按部就班式分步驟解決。在以上這些過程中，尤其是在實訓基地鍛煉中，制定了“每日一做、每日一練、每日一檢、每周一測、每月一評”的能力跟蹤與評估制度，幫助學生及時發現問題并調整改進，促進創新能力的培養。

3 開展信息安全實驗研究項目，提高學生科研創新能力

3.1 促進學生主動承擔各級大學生創新性實驗計劃項目，培養科研探索能力

鼓勵申報和實施各級別大學生創新性實驗計劃項目是培養學生科研實踐能力和創新能力的重要環節。我校于2008年獲教育部批準成為第二批“國家大學生創新性實驗計劃”項目實施單位，此外，還有廣西區級和校級大學生創新性實驗項目，為信息安全專業學生開展創新性實驗研究提供了多類途徑和經費支持，培養了學生對學科前沿、熱點問題和亟待解決的問題的“提出-研究-解決”的興趣，以及針對問題的辨析和探索求知的能力[5]，使學生既能夠了解相關問題的目前科學研究的現狀和發展，又能夠加強對信息安全專業必備的基本操作和對特定問題的創新性應用研究與開發能力的訓練。截止2012年6月底，由信息安全專業本科生直接參與或主持的各級創新性實驗項目已超過15余項。從實際效果來看，經歷這些項目申報、實施、考核和結題的本科生的綜合素質得到了顯著提高，這些既促進了創新實驗平臺的良性發展，也為選拔優秀學生進入教師科研項目、參加各類信息安全競賽、評選優秀畢業生等提供了人才資源儲備。

3.2 帶動學生參與各類相關基金、教師科研項目，培養合作與創新能力

依托各種人才培養基金和重點實驗室，以及相關的教師科研項目，推動信息安全專業學生的科研、合作與創新能力的訓練。實踐證明，有效利用學校設立的“大學生科研訓練專項基金、人才培養基金”等，依托國家級“電子信息類工程應用型人才培養模式創新實驗區”和省級重點實驗室“廣西可信軟件重點實驗室”，結合相關科研與教改課題，是開展大學生科研訓練計劃，改革本科生實驗教學模式，發現優秀人才的重要舉措，也是實現科研資源與本科生人才培養有機結合的重要途徑[6]。我校一直鼓勵低年級本科生進入各實驗室或研究室，并支持有省部級以上科研項目的教師或課題組每年接受一定數量本科生參與研究，學生可直接參與項目研究，或按興趣自選“創新”課題，對于有學生參加并取得有效科研成果（各種獎勵、發表論文、軟件著作權或發明專利等）的科研項目，學校對指導老師給予一定的課時或獎金補助。

4 信息安全實踐平臺建設成效

經過多年的建設，我校信息安全實踐平臺已初具規模，有清晰的實踐教學理念、完善的實踐教學體系和內容、創新的實踐教學與管理方法，以及充足的軟硬件設備和企業資源，能夠有效服務于關于信息安全的保護、檢測、響應、恢復等實驗教學環節，信息安全專業本科生的綜合素質和創新能力明顯提高。首先，學生對實驗課程的滿意度提高，對“密碼學、網絡安全技術”等相關實驗課程連續3年的綜合評教均超過90分。其次，學生通過實驗與研究，發表相關論文3篇，申請軟件著作權20余項。再次，獲得“基于文件內容的密碼算法研究與實現、基于Andorid平臺手機安全防護系統”等國家大學生創新性實驗計劃項目，以及其他級別或類型的項目15余項。第四，參加了全國大學生信息安全競賽并獲獎3項，在安全軟件程序類方面獲國家級獎項9項，省級14項以上。另外，信息安全專業學生每年均有超10%的學生直接保送或考取國內重點高校碩士研究生。最后，由于培養的信息安全本科生具有高質量和高素質，因此，畢業生頗受用人單位歡迎，3年來畢業就業率均在93%以上。

5 結語

實踐教學是信息安全專業教學的重要環節，通過多年地探索與實踐，桂林電子科技大學信息安全實踐平臺以培養學生的創新實踐能力為核心，融入新的管理思想，建立了有特色的信息安全課程群結構和資源，構建了多層次多方向的實踐教學體系和有效的質量監控體系。該實驗平臺緊密結合理論學習與實踐創新，為培養復合型、創新型工科類人才提供了新思路，對深化工科本科專業的實踐教學改革起到良好的示范作用。在始終關注現代社會越來越需要高素質信息安全創新型人才的背景下，我們正努力打造在西部地區具有一定影響和極具特色的工程應用型信息安全創新性人才培養基地。

參考文獻

[1]李章兵，劉建勛，廖俊國.本科信息安全專業建設的實踐與探索[J].計算機教育，2007（6）：28-31.

[2]沈昌祥.加強信息安全學科專業建設和人才培養[J].計算機教育，2007（19）：6.

[3]李靜，郁漢琪，殷埝生.構建高校實踐教學質量監控體系的初步探討[J].中國電子教育，2010（28）：130-131.

[4]付鉛生，朱海榮.浸入式教學實驗環境的研究[J].實驗室研究與探索，2007，26（5）：133-135.

[5]歐陽津，趙云岺，范樓珍，等.高師本科化實驗教學體系的建設與改革[J].實驗技術與管理，2012，29（1）：11-13，17.

[6]廖慶敏，秦剛年，李勉媛.科研融入實驗教學提高學生創新能力與綜合素質[J].實驗室研究與探索，2009，28（3）：15-18.