行動導向法在高職《電力電子技術》中的應用

摘 要：本文通過分析高職教育的現狀及特點，引出當前我國高職教育的教學體系中推行行動導向教學方法是一種發展的必然趨勢；并結合本人教學實踐，闡述了行動導向教學法在《電力電子技術》課程中應用的體會。

關鍵詞：高職教育 行動導向教學法 電力電子技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0141-02

1 高職教育的現狀及特點

高等職業院校的主要培養目標是培養具有實踐能力和一定創新能力的生產一線的操作人員和技術人員。但由于諸多因素，一些高等職業院校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業知識了解甚少，缺乏感性認識，同時學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大[1]。

近年來我國社會經濟的快速發展，企業對技能型人才的需求日益增加，對這類人才的綜合能力也提出了更高的要求。為了適應這種發展的客觀需求，國家對職業教育的發展也越來越重視，投入經費也越來越多，這給我國職業教育的發展帶來了廣闊的發展天地。然而當前的高職院校卻存在不和諧的因素，主要體現為“三項不適應”：不適應經濟社會發展的新形勢，不適應國家對人才培養的新要求，不適應人民群眾的新期待[2]。

職業教育的特殊屬性和當代職業教育的快速發展，使得行動導向教學理念在職業教育教學中凸顯出理論上的科學性和實踐中的可行性。

2 行動導向教學法的概述

2.1 內涵與本質

行動導向不僅僅是一種教育教學的方法論，更代表一種教育教學理念，同時，它還涉及教學內容和教學目標、教學環境和教學設施、教學質量評估和過程監控、教學評價和教學反饋等一系列的教學過程的開展，以及教師和學生角色的定位等。若分析其本質特征，從角色上看，“行動導向”強調學生是學習過程的中心。教師的作用發生了變化，從知識的傳授者轉變成為一個引導者，從教學過程的主要講授者轉變為學生的學習伙伴；從教學理念和教學內容上看，“行動導向”強調培養學生形成解決實際問題的技術應用能力，以特定工作崗位的職業活動為依據，綜合各科的知識和技能，根據教學目標分類要求，形成以培養職業能力為目標的教學內容；從教學方法上看，“行動導向”立足于引導學生，啟發學生，調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習；從教學組織形式來看，“行動導向”強調讓學生在真實或接近真實的工作情境中進行職業活動的實踐。老師可以將教學內容中設計的問題提前交給學生小組。要求每一個小組的同學參與到從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價的全部過程。這樣學生對每一個具體環節都會有所了解，并從中得到能力的提高[3]。

綜上所述，行動導向教學法是融入于教學各要素、體現于教學各環節、貫穿于教學全過程中的一種指導思想，體現的是一種教與學、教師與學生平等互動、積極交流的教學情景。通過將教學各要素和各環節的重新組合，引導學生在專業相關的情境中、在專業能力的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構建自己的經驗、專業知識和能力體系的教學模式。

2.2 基本分類方法

行動導向教學法在職業教育教學中的應用主要有以下幾種方法：

（1）項目教學法：是以項目目標為導向，進行項目研究、項目方案制定、項目行動計劃的制定、項目實施、項目調試、項目評估。這種教學方法能使學生通過項目實踐，體驗工程的操作過程，同時，在項目過程當中獲得與專業相關的知識，提高專業技能。項目教學法在教學過程中，需要學生在課余花較多的時間去完成一個項目，同時教師也需要隨時接受學生的咨詢和指導[4]。項目教學法在高職院校中的工科專業運用的最為廣泛，也得到了老師和學生的認可和好評。

（2）引導文教學法：教師提供一個書面的以提問形式出現的任務。引導問題和引導句包含了為解決任務所需所有信息。它引導學生獨立獲取所需信息，并對整個工作過程的執行提供幫助。引導文教學法同項目教學法有所不同這個方法適合解決小而具體的問題，目的是專業知識的自主學習。

（3）角色扮演法：讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析來學習，以培養其社會能力和交際能力，同時也能在一定程度上提高了學生自我學習能力和表達知識的能力。角色扮演法比較適用于課堂教學。

（4）案例分析法：老師給出一個案例情境，要求學生完成相關任務和解決提出的問題。學生利用個人的親身經驗和知識，通過對案例的分析和研究進行學習，確定解決問題的方案，達到為實踐行為作準備的目的。通常教師所提供的案例并不能解決，而更多的是強調案例的代表性，能反應出某一類問題的本質或關鍵所在。

3 行動導向教學法在《電力電子技術》教學中的應用及探索

電力電子技術基礎課是一門知識面廣、理論性強且與生產應用實際緊密聯系的專業基礎課，長期以來，電力電子技術課程教學沿用學科體系的教學模式，即以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。學生被動地接受系統的理論知識。老師不斷地向學生灌輸大量的知識，使學生的學習興趣受到極大的挫傷，學習積極性被束縛，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。

本人在《電力電子技術》這門課程的教學過程中，除了給學生講解理論上的相關知識以及如何要靈活掌握它的學習方法外，還非常強調理論緊密聯系實際，那就是加強實際操作。適當安排實驗、實際操作，使理論學習和實際操作能更好的統一起來。此外，在一些重要章節的學習中，為了讓學生更好的掌握知識，融會貫通，鍛煉學生的學習和分析問題能力，本人將行動導向教學法融入到教學體系中，并加以應用。

例如，整流電路教學中，為了讓學生更好的掌握電路的波形和相位分析，了解電路的工作原理和相關計算，通過項目形式，設置引導問題，學生分組合作分析討論問題，然后每組選其中一兩個代表，以教師的角色給其他同學上講解自己的分析結果。

具體操作大概如下：

（1）項目內容：利用所學電力電子技術知識，分析單相全橋整流電路。

引導問題：

①什么是橋式電路結構，單相全橋整流電路的結構有什么特點？

②半控型器件晶閘管的開通、關斷條件是什么？

③阻性，感性負載電壓電流有何不同，感性負載在交直流電路中有什么區別？

④整流電路中的控制角a有何意義，其范圍如何確定？對輸出電壓，電流的大小和波形有何影響？

⑤晶閘管選型要考慮哪些因素，如何確定這些要素？

⑥如何分析分析晶閘管電壓波形，一般遵循什么原則？

⑦感性負載的整流電路中，為何要在負載端反向并聯一個二極管？

（2）項目實施。

分組完成（5人一組），團隊協作，自選一名組長，領導分配組員的任務，收集資料，完成各自部分的內容，任務，制作成PPT，組員間除熟悉自己負責內容，還必須對整個這個項目要了解，自行組織發布演講。（課后完成）

（3）項目演示。

全班同學面前，充當老師的角色，講解，演示自己的成果。

（4）項目評價。

通過幾組同學的演示，同學們負責用客觀公正的眼觀，評價各組的結果。

（5）項目總結。

老師對這個問題進行總結，并正對同學們在項目完成過程中的問題，加以分析，解決。

通過這種方式教學，學生較好的鍛煉自己查閱信息，自主學習能力，培養了團結合作的精神，且學生對這部分內容的掌握程度遠遠要好于單單老師在課堂上滿堂灌的傳統教學方式教學。

總之，在我國傳統教學模式占主導的教學體制下，高職院校中的所有專業課程，或者某一門專業課完全運用行動導向的教學方法，目前來說還是有一定的難度，也未必就適合我國教育發展的實際情況，但是行動導向教學方法的使用是一種必然趨勢，因此如何根據教學要求和學科特點，將行動導向教學和傳統的教學方法有機結合，或者是將幾種行動導向教學方法相互融合，摸索出適合發展需要的新的教學方法，才是關鍵之所在。只有這樣才能為國家和社會經濟發展需要，培養出更多綜合能力強，知識水平更豐富的新型人才。

參考文獻

[1]華銓平，姚雪存，王海穎.行動導向教學法在高職軟件人才培養中的應用研究[J].長春理工大學學報：高教版，2009，4（7）：145-146.

[2]甘成君.淺談我國職業教育的發展現狀及對策[J].職業，2010（23）：76-78.

[3]史平，秦旭，芳張研.高等職業教育的有效模式：行動導向教學法[J].遼寧教育研究，2008（5）：57-59.

[4]李爽.德國職業教學新教學法在中德合作班的應用[J].職業教育，2006（26）：92-94.