高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

摘 要：高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的使命，高職院校迅速發(fā)展的同時(shí)也面臨著教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的困擾。高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是解決高職院校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的途徑之一，如何構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，避免評(píng)價(jià)產(chǎn)生的各種問(wèn)題仍是亟待解決的。

關(guān)鍵詞：高職教師 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0223-02

近年來(lái)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求也越來(lái)越大，特別是高素質(zhì)的技能人才。高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的使命，從而得以大力發(fā)展。高等職業(yè)院校迅速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的困擾。當(dāng)然，高職院校也采取了很多方法改善這種狀況，比如：進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的一個(gè)重要組成部分。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，高職院校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作有了一定的成果，但是依然存在很多需要解決的問(wèn)題。因此，需要重新認(rèn)識(shí)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建更合理的體系，以保證高職教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

高職教育的目的是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、管理等一線崗位的高素質(zhì)技能人才，不僅要求具有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。相應(yīng)的高職教師也應(yīng)具備相應(yīng)的能力，通常稱(chēng)之為“雙師型”人才。由此，高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與普通高等學(xué)校應(yīng)有所不同。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對(duì)評(píng)價(jià)的解釋為：“評(píng)價(jià)指事物價(jià)值的判斷?！苯虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是對(duì)教師的授課質(zhì)量（包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果），在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)管理的一個(gè)組成部分，其最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

2 高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

2.1 評(píng)價(jià)導(dǎo)向不利于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案一般是針對(duì)過(guò)去的教學(xué)成果；評(píng)價(jià)的方法和手段比較單一，比如由學(xué)生填寫(xiě)教師教學(xué)測(cè)評(píng)表等；評(píng)價(jià)的目的較為狹隘，僅僅與教師的職稱(chēng)評(píng)定與利益相關(guān)。其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師教學(xué)沒(méi)有具體的改進(jìn)意見(jiàn)，使得教師得到的評(píng)價(jià)結(jié)果往往是冷冰冰的分?jǐn)?shù)或“優(yōu)良差”的評(píng)語(yǔ)，通過(guò)評(píng)價(jià)教師也無(wú)法具體明晰教學(xué)的不足表現(xiàn)在哪些方面，看到評(píng)價(jià)結(jié)果后教師主動(dòng)反思的積極性也大大降低，對(duì)教師改進(jìn)不足也是一種限制。此種評(píng)價(jià)是消極的評(píng)價(jià)，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)最終作用，帶給教師的僅僅是眼前的評(píng)級(jí)利益等，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容較少體現(xiàn)高職高專(zhuān)院校的特點(diǎn)

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不同于普通高等院校培養(yǎng)的人才，它培養(yǎng)的人才不僅要有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平，還要求具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，突出職業(yè)性行業(yè)性的特點(diǎn)。目前，高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容區(qū)別性不大，太過(guò)大眾化，無(wú)法體現(xiàn)高等職業(yè)院校的特點(diǎn)，不利于高職院校人才培養(yǎng)。

2.3 評(píng)價(jià)者與被評(píng)者缺乏溝通

評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)會(huì)直接影響評(píng)價(jià)工作的水平和程度。定量、定性和定量定性相結(jié)合是評(píng)價(jià)結(jié)果的三種表示方法。一般評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)給教師的只是一個(gè)數(shù)字，這個(gè)數(shù)字也只能簡(jiǎn)單的告訴教師自身的教學(xué)水平在同行之中處于什么樣的位置。至于在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)過(guò)后也沒(méi)有及時(shí)與教師溝通及時(shí)反饋，大大削弱了評(píng)價(jià)的作用。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有教學(xué)技能技巧、教育藝術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)等等，這些內(nèi)容有些是可量化的，直接用數(shù)字表示，而有些是不能的。所以，不能簡(jiǎn)單的采用一種方式來(lái)表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)該針對(duì)不同的內(nèi)容采取適合的方式，如此得到的評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)性較高。

2.4 針對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不足

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能人才，依照高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)著重增加了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。高職院校實(shí)施教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)力度不足，評(píng)價(jià)的指標(biāo)與理論課程教學(xué)基本相同，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特殊性，評(píng)價(jià)不夠客觀公正，會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，不利于人才的培養(yǎng)。

高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在許多問(wèn)題，其原因是多方面的，比如：高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論發(fā)展緩慢、高等職業(yè)教育發(fā)展自身原因以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀因素等?！拔覈?guó)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)事業(yè)起步晚，對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究不完善，評(píng)價(jià)理論及其實(shí)踐動(dòng)作都尚處于移植、摸索、創(chuàng)建階段。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要反映為政府指導(dǎo)和部門(mén)推動(dòng)，這樣形成由官方出面組織實(shí)施的外部評(píng)價(jià)較為普遍，其評(píng)價(jià)形式多為鑒定、審驗(yàn)性質(zhì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，比較注重評(píng)價(jià)結(jié)果，在等級(jí)上試圖給予劃分。目前，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)的研究也在由零散向系統(tǒng)化、體系化轉(zhuǎn)變。”以往高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)、處罰等掛鉤，忽視了教師自身發(fā)展的需求。高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的發(fā)展也相對(duì)滯后，無(wú)法引領(lǐng)高職教師教學(xué)評(píng)價(jià)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還需要進(jìn)一步的完善。

3 改進(jìn)高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策

3.1 建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)原則

（1）導(dǎo)向性原則。高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀應(yīng)是科學(xué)的合理的，指導(dǎo)思想也應(yīng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。評(píng)價(jià)過(guò)程必須堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的評(píng)價(jià)觀；必須堅(jiān)持以評(píng)促進(jìn)的評(píng)價(jià)觀；必須堅(jiān)持突出高職院校職業(yè)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀。

（2）激勵(lì)性原則。所謂激勵(lì)，即在評(píng)價(jià)過(guò)程中鼓動(dòng)教師與學(xué)生積極參與，積極思考，充分調(diào)動(dòng)被參與者的積極性。不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了使教師明晰自身教學(xué)成果，不僅要發(fā)現(xiàn)不足之處，還應(yīng)肯定教師在教學(xué)方面的成績(jī)，帶動(dòng)教師的積極性以便更好的投入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）客觀性原則。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要力求做到客觀、全面。評(píng)價(jià)者從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是抓住本質(zhì)的東西，制定教師教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到高職教師的特點(diǎn)，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律。

（4）動(dòng)態(tài)性原則。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程需要提防兩類(lèi)錯(cuò)誤的出現(xiàn)：目光狹隘，只注重以前的評(píng)價(jià)信息，淡化了目前的評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要性；只關(guān)注評(píng)價(jià)信息量的變化，不去深究評(píng)價(jià)內(nèi)容的本質(zhì)。

3.2 制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同會(huì)嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。各評(píng)價(jià)指標(biāo)不是相互獨(dú)立的，它們構(gòu)成了能反映評(píng)價(jià)目的的一個(gè)系統(tǒng)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校不同，因此，在制定評(píng)級(jí)指標(biāo)時(shí)要考慮以下兩個(gè)方面：

評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型教師制定。高職教師包括雙師型教師與基礎(chǔ)理論教師，針對(duì)不同類(lèi)型教師，指標(biāo)應(yīng)有所不同，以使能準(zhǔn)確的反映教學(xué)成果。反之則完不成預(yù)定目標(biāo)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)高職院校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。高職教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、全面性以及區(qū)別于普通高校教師的崗位針對(duì)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)必須與高職教師勞動(dòng)特點(diǎn)相結(jié)合，既要考察理論教學(xué)，又要包括實(shí)踐教學(xué)，二者缺一不可。

3.3 確立多元的評(píng)價(jià)主體

在高職院校中，實(shí)踐課程教學(xué)的比例比理論課程教學(xué)大，與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境隨之變動(dòng)較多，因此，確定多元的評(píng)價(jià)主體能夠最大程度的保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀與公正?？梢宰鳛樵u(píng)價(jià)主體的有以下幾個(gè)方面：（1）教師。作為教學(xué)活動(dòng)的參與實(shí)施者，教師依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)自身表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師自評(píng)很大程度上鼓勵(lì)了教師及時(shí)自我審視，發(fā)現(xiàn)不足；另一方面教師自評(píng)過(guò)程可以讓教師覺(jué)得受到尊重與信任，更有利于開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。（2）學(xué)生。客觀、真實(shí)是學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該在高職院校大力推廣與改進(jìn)。（3）行業(yè)專(zhuān)家。校企合作已成為高職院校為學(xué)生提供實(shí)踐與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最佳方式之一。行業(yè)帶頭人在本行業(yè)已經(jīng)處于技術(shù)知識(shí)頂端位置，由他們對(duì)高職院校課程進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)是再適合不過(guò)的了。

高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的過(guò)程，而目前的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等還需進(jìn)一步完善，需要各方面的共同努力。高職院校、教師、專(zhuān)家學(xué)者以及學(xué)生在完善評(píng)價(jià)體系、提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有不容小覷的作用，應(yīng)加以重視。

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