試論大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

摘 要：本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景知識，針對大學英語教學的現(xiàn)狀，提出在大學英語教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式以提高學生的英語應用能力；最后，指出在該模式中英語教學所面臨的挑戰(zhàn)和對未來前景的展望。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；英語教學；模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）11-0271-02

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。該課堂包括創(chuàng)建教學視頻和組織課堂活動。其優(yōu)點為：視頻短小精悍，教學信息清晰明確；重新建構(gòu)學習流程，復習檢測方便快捷；教學注重以學生為中心，顛覆傳統(tǒng)的師生角色。

一、文獻綜述

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國受到很多學校的歡迎。截止2012年初，已經(jīng)有20個州30多個城市在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學改革實驗。在美國，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施主要集中在中小學，教學科目主要為數(shù)學、科學等理科課程。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐者越來越多，一些有特色典型范式浮出水面。比如林地公園高中模型，可罕學院（又名可汗學院）模型，河畔聯(lián)合學區(qū)模型，哈佛大學模型和斯坦福大學模型。它們根源于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念但是都體現(xiàn)了自己的特色。

2012年以來，國內(nèi)的相關(guān)學術(shù)研究也日益增多。研究主要分為關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念、設(shè)計模式的研究和基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的具體實踐反思。張金磊等在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模型之后，又進行了將游戲化學習理念運用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的應用研究。其他研究包括“翻轉(zhuǎn)教學”的先進性與局限性；“翻轉(zhuǎn)教學”對教師的素質(zhì)要求；將“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于農(nóng)民科技培訓；基于博客的大學課堂改革；把“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于大學信息技術(shù)公共課和大學文獻檢索課堂。此外，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)已形成了上海市楊思中學的“先學后教”模式、山東省的杜郎口中學的“336”模式和昌樂二中的“271”模式。此外，重慶聚奎中學、福建省晉江、廣州市海珠區(qū)第五中學以及合肥師范附小相繼開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實驗。

根據(jù)目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，建立高校英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學研究及實證研究還是研究空白。本文將簡單介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景知識，對大學英語教學的現(xiàn)狀做簡要分析，重點提出在大學的英語教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式；最后，指出在該模式中英語教學所面臨的挑戰(zhàn)和對未來前景的展望。

二、大學英語教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式設(shè)計

（一）必要性

2004年和2007年，教育部分別印發(fā)了《大學英語課程教學要求》的試行稿和修訂稿，將通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的調(diào)整和改革，逐步建立個體化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的大學英語教學體系，以此全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。然而，盡管很多教師和學校為此目標做出了努力和嘗試，目前的大學英語教學在信息輸入和吸收內(nèi)化階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學英語教學是以教師為中心的講座式教學。由于內(nèi)容多，學時有限，課堂缺乏師生間的互動，這就導致課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄。而且，講課重點多為對語言要點的分類或機械記憶，忽略語法范疇知識和語篇情景意義。第二，在知識吸收內(nèi)化階段，學生缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語言知識的交際環(huán)境。同時，由于課堂上教材語言學習內(nèi)容與實際生活背景知識的交際語境相脫節(jié)，學生無法在日常的交際和寫作中表達他們所熟悉的中國社會文化和校園生活。對于所學的專業(yè)，學生也因為缺乏術(shù)語和語篇結(jié)構(gòu)知識無從進行口頭和書面表達。因此，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分的同時，應該建立一種新型教學模式，本著英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，確立學生在英語學習中的主體地位。

（二）可行性

無論學生和教師教育主體來看，還是從軟、硬件教學資源來看，在大學英語教學中實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，條件已經(jīng)具備。

首先，高校校園網(wǎng)絡相繼開通后，學生可以通過自主學習中心或者電子閱覽室隨時獲得大量英語學習資源。英語自主學習中心還能夠提供各大教育運營集團提供的全套的視、聽、說、讀、寫、譯的互動練習，比如《新視野大學英語》和《新編大學英語》等。其次，隨著技術(shù)的發(fā)展，可供學生進行移動學習的設(shè)備越來越豐富，智能手機、電子詞典、掌上電腦、PSP和MP3/MP4/MP5等，這些移動設(shè)備的應用和個人電腦的普及都有利于學生的移動學習。第三，除了學校網(wǎng)站提供的教學管理平臺，教師還可以自己構(gòu)建符合自己學科特點和教學特色的平臺管理，比如較常用的免費課程管理平臺Moodle。它是一個課程管理系統(tǒng)（CMS），基于社會建構(gòu)主義的開發(fā)理念，適合于完全在線的課程，也可以作為傳統(tǒng)課程的補充和輔助。同時，由于大學英語課程自身的特殊性，大學英語教學團隊完全可以取長補短，通過團隊合作以求達到最佳的總體教學效果，使學生在最大程度上受益。

（三）模式設(shè)計

1.課前知識輸入：創(chuàng)建教學視頻。教師根據(jù)每一課的教學目標、重點和難點創(chuàng)建教學視頻。事實上，教師可以借助國家精品課程網(wǎng)和相關(guān)英語資源網(wǎng)絡等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結(jié)合自己學生的特點設(shè)計個性化的教學視頻材料。教師同時還要設(shè)計問題，幫助學生進一步理解視頻內(nèi)容。

需要強調(diào)的是，在實踐的初期探索階段，教學團隊的每位教師在安排每學期的教學計劃時只需要把一小部分（比如20%）課程內(nèi)容設(shè)計成“翻轉(zhuǎn)課堂”，及時總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應的習題，逐漸形成一個“翻轉(zhuǎn)課堂”資源庫。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師需要借助教學管理平臺，鼓勵學生在遇到疑難問題時通過教學平臺和其他同學和老師請教；教師還要在進入課堂之前整合學生遇到的疑難問題，以便課堂重點講解并適當調(diào)整課堂活動。

2.課堂吸收內(nèi)化活動：探究式自主學習。為了全面提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力，在設(shè)計課堂活動時我們本著“實用為主、應用為目的”的方向進行改革，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，以基于問題或任務的方法提高學生獨立的探究式自主學習能力。以下是一些比較適合英語知識內(nèi)化的具體活動：

展示和說明：結(jié)合所學內(nèi)容，安排學生做延伸練習，以個人或小組的形式在課堂上通過實物或者多媒體介紹某些人物、事物或社會現(xiàn)象等，并講出自己的真情實感。

角色表演：對于故事性較強的課文，可以要求學生根據(jù)課文進行角色表演。表演根據(jù)學生的水平，分層次提出不同的要求。也可以讓學生變換人稱復述故事，增加個人的想象力，適當發(fā)揮。

英語原版電影講解：英語電影的觀看可以放在課前，課堂上主要結(jié)合活動來培養(yǎng)學生英語學習的積極性，比如，英語對話模仿、社會文化元素解析、臺詞翻譯和觀影感受分享等。

國內(nèi)傳媒英語的閱讀與討論：中國媒體英語從內(nèi)容和形式上都具有較強的“中國文化”特色，課堂上老師可以利用與教學內(nèi)容相關(guān)的主題式閱讀材料、焦點熱點報道等來增強同主題詞匯的出現(xiàn)頻率，引導學生從不同的視角觀察和思考問題，使學生在興趣閱讀中鞏固和內(nèi)化所學語言知識，提高語言應用技能。

5分鐘英語演講：征集一些有積極意義的、可引發(fā)學生思想共鳴的主題，讓學生事先準備演講稿，充分發(fā)表自己的觀點。或者是讓學生輪流把聽到的新聞用英語報道出來，以此督促學生收聽、收看英語新聞。

此外，教師還可以要求學生定期寫一篇網(wǎng)絡作文，利用課堂評析學生的作品，以此來鼓勵學生進行寫作輸出的練習，提高他們的書面表達能力。

總之，教師要多鼓勵學生提出課堂活動設(shè)計方案，適時采納，以此發(fā)揮他們參與的積極性；多從實用角度設(shè)計活動，培養(yǎng)學生關(guān)注身邊事，積極思考并主動使用英語進行多媒介地交流；引導學生在小組活動中合理分工，杜絕小組內(nèi)個別學生包辦；要提升自身教師素質(zhì)，以寬闊的視野來引導學生進行探索，要有足夠的經(jīng)驗控制課堂的節(jié)奏和課程進度；始終要使學生明確自己所參與的活動是如何被評估的，評價指標的訂立要明細化、透明化、公平化。

（四）正面效應

“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試將產(chǎn)生多方面的效應。學生可以按照自己的學習習慣來安排學習進度，學習的自我管理意識大大增強。通過網(wǎng)絡及時的反饋，教師可以了解到學習困難學生的問題所在，能夠做出更有針對性的輔導。課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒會提高學習的效率，這樣的學習過程會使學生成績得到明顯提高。

三、小結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐目前在中國仍然處于探索階段，在大學英語教學中采用這一全新模式，我們還面臨一些信息技術(shù)、教師素養(yǎng)、學生素養(yǎng)和評價體系等方面的挑戰(zhàn)。教師制作教學視頻、學生觀看教學視頻以及學生個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建，都需要計算機硬件和軟件的支持和相關(guān)技術(shù)人員的前期支持。在“翻轉(zhuǎn)教學”中，英語教師需要付出更多的時間和精力錄制視頻、與學生進行交流指導和組織課堂活動等，這些環(huán)節(jié)都需要教師綜合素養(yǎng)的全面提高。同時，學生也必須有較強的自主學習能力和信息素養(yǎng)，能夠合理安排自己的學習時間，在網(wǎng)絡中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。“翻轉(zhuǎn)課堂”需要考核學生的學習效果、合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，因此，傳統(tǒng)的教育評價機制需要學校、學院等各方加以協(xié)調(diào)改革。

教學模式的創(chuàng)新需要我們不斷地探索。作為高校英語教師，我們也要不斷學習和借鑒國外先進的教育理念，結(jié)合中國學生的具體情況，創(chuàng)設(shè)出符合中國英語課堂的教學模式，切實培養(yǎng)學生的應用能力，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

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〔5〕朱偉麗.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的文檢課教學設(shè)計[J].圖書館雜志，2013（4）. （責任編輯 王文江）