影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素

摘 要：情感因素再學(xué)習(xí)上是一把雙刃劍，積極的情感因素可以幫助學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于英語學(xué)習(xí)；消極的情感因素會阻礙學(xué)生吸收英語學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識，從而不利于英語學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生正確處理情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響成為情感教學(xué)的重點。

關(guān)鍵詞：情感因素 興趣 動機 自信 合作精神 英語學(xué)習(xí)

在全國都在推行素質(zhì)教育的今天，情感教育也開始受到學(xué)校的重視，特別是在英語教學(xué)中。現(xiàn)代的英語教學(xué)打破以往只注重認(rèn)知教育而忽略情感教育的傳統(tǒng)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知能力。與此同時，情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所發(fā)揮的作用，以及如何正確運用情感因素來促進(jìn)應(yīng)以學(xué)習(xí)也受到了更多人的關(guān)注，成為學(xué)者們研究的熱門。

一、情感因素的概念

情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗。心理研究表明，我們會對所學(xué)的知識產(chǎn)生情感，如果這種情感是積極地，那么他會促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)，反之則會阻礙我們學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)的效果沒有預(yù)期好，就會產(chǎn)生消極的情感，反之則會產(chǎn)生積極地感情。

在此后，Dulay和Durt于1977年提出了感情過濾學(xué)說。闡述了情感因素在英語學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者的影響。

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，一個人的成功80%取決于非智力因素——情感因素。情感因素包括興趣、動機、自信以及合作精神。

二、情感因素的作用

2.1興趣與動機的作用

興趣是學(xué)習(xí)最大的老師。只有對英語感興趣，學(xué)生才會具有主動學(xué)習(xí)英語的意識而不是被動的督促去學(xué)習(xí)英語。只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣越大，最終取得的效果也會越好。學(xué)習(xí)就像一輛帶鎖的車，興趣就是能打開鎖的鑰匙，而學(xué)習(xí)動機則是發(fā)動機。

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，根據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是有個體內(nèi)在的需要引起的動機。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，對英語學(xué)科的喜愛，希望提高自身英語素質(zhì)等內(nèi)部原因。外部動機是指個體由于外部原因所引起的動機。例如：學(xué)生為了通過某一項英語考試，或者為了尋求一份好的工作等外在原因而去學(xué)習(xí)英語。

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是吉利知道學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)之間存在著辯證關(guān)系，因為有學(xué)習(xí)的欲望所以產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機，而學(xué)習(xí)動機則推動初學(xué)者繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程。兩種動機的作用下，學(xué)生們主動的去認(rèn)知英語知識病通過自己的方式將其吸納

在英語學(xué)習(xí)中，興趣與動機的作用是最基本的，也是可對英語學(xué)習(xí)者來說影響最大的兩種感情因素。如果缺少了者兩種感情因素，那么其他的感情因素所發(fā)揮的作用少之又少。

2.2自信的作用

自信是指人對自己的個性心理與社會角色進(jìn)行的一種積極評價的結(jié)果，它是一種有能力或采用某種有效手段完成某項任務(wù)，解決某個問題的信念。

自信最主要的作用就是使學(xué)生不怕出錯。在我們學(xué)習(xí)英語的過程中，犯錯是無法避免的，有的人因為害怕犯錯而不敢開口，也有的人因為英語學(xué)習(xí)中犯了錯而止步不前，停止了英語學(xué)習(xí)。而有自信的同學(xué)則是不會怕出錯，他敢于表達(dá)自己的想法，哪怕是錯誤的觀點。

我們學(xué)習(xí)英語的主要目的之一，就是能夠流利的用英語在生活中進(jìn)行交流。這樣開口說英語就成了英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)上，自信將它的作用發(fā)揮的淋漓盡致。只有擁有自信，學(xué)生們才能敢開口說英語，不怕犯錯時被人嘲笑。而缺乏自信的人往往在開口之前都會思考，擔(dān)心自己說錯話二減少使用英語交流的頻率，不利于英語的學(xué)習(xí)。

自信可以在不知不覺中發(fā)掘人的潛能，很多人在超越自己做到了別人無法做到的事情，往往源于他處于自信的狀態(tài)，他對自己充滿信心病相信自己的能力能夠成功。最終取得了令人意想不到的結(jié)果。課件在英語學(xué)習(xí)的過程中，自信所發(fā)揮的作用會讓我們收獲意料之外的結(jié)果。

2.3 性格的作用

格也稱個性，只一個人內(nèi)在的人格性質(zhì)，它通常是天生的，而不是后天學(xué)來的。在心理學(xué)上個性分為外向性和內(nèi)向型。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，外向型性格的學(xué)生更善于主動用英語進(jìn)行與他人的溝通交流。而內(nèi)向型性格的學(xué)生不主動與人溝通，知識對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的分析然后逐步吸收。當(dāng)老師進(jìn)行授課時外向型學(xué)生會更多的制造于老師進(jìn)行互動的機會，做老師能夠掌握起所學(xué)知識的程度，二內(nèi)向型則是細(xì)致的記下老師所講的知識點。

課件不同的性格在英語學(xué)習(xí)的過程中所發(fā)揮的作用也不同，外向型學(xué)者在英語學(xué)習(xí)中能夠夠快速的表達(dá)自己的觀點或者思想。但所表達(dá)的語言并不規(guī)范甚至還會有一些錯誤。而內(nèi)向型學(xué)者雖然無法快速的表達(dá)自己的觀點，但他們會用規(guī)范正確的語言魚人進(jìn)行交流。

性格這一感情因素所發(fā)揮的作用是不容小視的。我們可以看到，情感因素在我們學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)揮的作用很大。而其所產(chǎn)生的作用所具有的的兩面性也得到我們的關(guān)注。

三、情感因素的運用

如何引導(dǎo)學(xué)生運用情感因素并促進(jìn)他們進(jìn)行自身學(xué)習(xí)成為了情感教育的重心。

我們不希望血神在學(xué)習(xí)中因為情感因素的負(fù)面影響而使其在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生阻礙使其厭惡甚至放棄英語學(xué)習(xí)。所以學(xué)會正確運用情感因素成為了額情感教育的重心。而如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的運用自己的情感因素呢？我認(rèn)為以下幾點建議對教師教學(xué)有所幫助。

3.1豐富教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往都是老師拿著課本講課，學(xué)生在下面聽講。枯燥而乏味的英語課堂是大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。而在學(xué)習(xí)動機中，興趣是其中最突出的部分，是學(xué)生積極人士失誤，積極參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向。所以在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生對英語課堂充滿興趣。使其在英語課堂中完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。才能更好的促進(jìn)學(xué)生對英語知識的吸收

教師應(yīng)該豐富自己的英語教學(xué)手段。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體展開教學(xué)，通過開展情景劇、雙人對話、辯論探討等形式展開課堂雙魚教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課文內(nèi)容制作PPT，是學(xué)生在圖文并茂的課堂過程中獲取知識，或展示與課堂內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生在觀看的同時了解課文相關(guān)的文化背景。

豐富了教學(xué)手段的同時也該注意適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容貼近生活，滿足學(xué)生好奇心使其愿意進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

課堂、辯論、講故事等活動互動使學(xué)生都參與其中，調(diào)動英語課堂氛圍，正清學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的熱情。

3.2鼓勵表揚，樹立自信

學(xué)生在信心滿滿的狀態(tài)下才會將自身的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的淋漓盡致，也只有再其充滿自信的情況下學(xué)生才會堅持奮斗，不懈努力的攀登知識的山峰。樹立學(xué)生自信的方法有很多，而最直接有效的方法就是老師的鼓勵和表揚。老師的鼓勵會讓失敗的同學(xué)失落的心得到安慰，而聽到老師的鼓勵下大多數(shù)的學(xué)生們會感到溫暖。這種溫暖會讓他們擁有繼續(xù)努力的動力及自信，他們知道自己并不是一個人，還有老師陪在他們身邊。老師的鼓勵在他們的心里成為一種暗示，暗示自己能夠?qū)⑹∽兂沙晒Γ谑撬麄冇忠淮巫孕艥M滿的爬起來，面對挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，只是鼓勵還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)學(xué)生取得成功和成就時老師還要對于他們的成功給予肯定和表揚。在表揚中讓學(xué)生體會成就感，讓他們知道哪怕是小小的進(jìn)步也是很大的成功。如再學(xué)生正確回答問題后，在學(xué)生出色完成家庭作業(yè)后，當(dāng)學(xué)生再考試中取得進(jìn)步時給予表揚與認(rèn)可。這些都是幫助學(xué)生迅速的建立自信心的好辦法。

3.3 因材施教，增強學(xué)生克服困難的意志力

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生們常常會遇到各種各樣的阻礙與困難，這時候有的人會奮勇的與困難做斗爭而有的人卻停止不前，所以增強學(xué)生克服困難的意志力也成為情感教育的課堂內(nèi)容。

面對不同的學(xué)生，根據(jù)其對課堂知識掌握了解的程度不同，對其所傳授的知識也不盡相同。比如對知識長我程度一般的同學(xué)，老師需盡可能的傳授其相對簡單偏向基礎(chǔ)的知識；程度較好的同學(xué)老師可以適當(dāng)?shù)募由顔栴}的難度，這樣一來不同程度學(xué)生所面臨困難的 難易程度基本相同，就不好造成相同的一個問題，對基礎(chǔ)差的同學(xué)來說難度大，無從下手；對基礎(chǔ)好的同學(xué)來說難度小，沒有挑戰(zhàn)。如此一來，每個同學(xué)都能經(jīng)過一番努力解決掉問題，從而擁有成就感。這種成就感會增強學(xué)生們克服困難的意志力。之后，老師可以適當(dāng)?shù)脑黾恿艚o學(xué)生問題的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.4 采用小組討論教學(xué)方法，增強學(xué)生溝通與合作能力

英語是一門交際學(xué)科，所以再英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作能力是比必不可少的，采用小組討論的教學(xué)方法可以大幅度的提高學(xué)生溝通與合作能力。

再上課之前，將學(xué)生們分成若干小組并要求每個小組必須在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。在課堂上，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問。在小組組內(nèi)成員討論結(jié)束后選出代表回答問題。在小組討論的過程中，組員們對同一問題表達(dá)出自己的觀點，通過合作討論的方式共同做出答案。這種教學(xué)手段對提高學(xué)生溝通與合作能力有很大的幫助。

除了本文中所提到的情感因素對英語學(xué)習(xí)有影響外，其他的情感因素或多或少也會對英語學(xué)習(xí)有影響，而本文所提及的知識幾種再英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用比較大的情感因素。

情感因素再學(xué)習(xí)上是一把雙刃劍，積極的情感因素可以幫助學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于英語學(xué)習(xí)；消極的情感因素會阻礙學(xué)生吸收英語學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識，從而不利于英語學(xué)習(xí)。只要老師在情感教育的課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生利用情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響來幫助自己快速掌握英語知識。

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