第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)策略與思考

摘 要：為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)新型外語(yǔ)人才的需求，第二外語(yǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移，本文對(duì)該課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出教學(xué)策略與思考。

關(guān)鍵詞：第二外語(yǔ)日語(yǔ) 教學(xué)方法 異文化理解 跨文化交際

一、第二外語(yǔ)日語(yǔ)課程特點(diǎn)

第二外語(yǔ)日語(yǔ)是面向外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課，其出發(fā)點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力和理解力，養(yǎng)成語(yǔ)言間的觸類旁通，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的上都有著特殊性。筆者以通化師范學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)專業(yè)09、10級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行分析和考察。從課程設(shè)置來看，我校二外日語(yǔ)課共開設(shè)4個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)不超過300學(xué)時(shí)。使用新版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》為教材，教學(xué)內(nèi)容大約50課。教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五方面的基本技能和一定程度的語(yǔ)言交際能力。但從實(shí)際情況看，由于教學(xué)對(duì)象是“零起點(diǎn)”學(xué)生，教學(xué)時(shí)數(shù)有限，要達(dá)到教學(xué)目的是有一定難度的。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

從學(xué)生狀況分析，部分學(xué)生因愛好選擇了日語(yǔ)，但存在對(duì)二外課不重視，只為修學(xué)分的現(xiàn)象。從授課情況來看，采取合班上課方式，每個(gè)班級(jí)達(dá)到60人以上，這對(duì)于教學(xué)是不利的。從考核方式來看，采取秋季學(xué)期考查，春季學(xué)期考試的考核方式。考查課導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠。從09、10級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)分析，呈現(xiàn)優(yōu)秀率偏低，成績(jī)嚴(yán)重兩極分化的現(xiàn)象。從教學(xué)效果看，除少數(shù)考研同學(xué)外，學(xué)生整體學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)本課程沒有給予充分重視，多數(shù)學(xué)生無法學(xué)以致用，沒有受到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)策略與思考

第二外語(yǔ)屬于外語(yǔ)修養(yǎng)類課程，是外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)內(nèi)在素質(zhì)和非理性潛能的拓展與開發(fā)。通過“領(lǐng)入門”式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力和素養(yǎng)。為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)需求，提高教學(xué)效果，本文從以下幾個(gè)方面提出新的教學(xué)策略與思考。

1.合理進(jìn)行課程設(shè)置

本課程可以根據(jù)學(xué)生的不同需求分為加強(qiáng)班、二學(xué)歷班和普通班，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和教學(xué)方法上進(jìn)行區(qū)別性教學(xué)。并采取分班上課的方式。加強(qiáng)班是為了考研學(xué)生開設(shè)，按照考研二外日語(yǔ)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，并設(shè)置課外輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生定期進(jìn)行試題訓(xùn)練，確保學(xué)生在考研中拿到高分，提高學(xué)校的考研率。日語(yǔ)二學(xué)歷班為想要獲得雙學(xué)位的學(xué)生設(shè)置，進(jìn)行英日雙語(yǔ)教育，延長(zhǎng)日語(yǔ)課程開課時(shí)間，增加教學(xué)內(nèi)容，為擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)渠道開辟新徑。普通班跟原來設(shè)置的課程一樣，但要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在教學(xué)中融入“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)理念，注重“聽、說”訓(xùn)練，不再使二外成為一門“聽不懂，說不出”的外語(yǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

第二外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)拋棄以往那種“重閱讀，輕聽說”的教學(xué)模式，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。由于日語(yǔ)發(fā)音與英語(yǔ)發(fā)音在發(fā)音方式，口型，舌頭位置上都存在較大差異，因此在教學(xué)中應(yīng)從語(yǔ)音開始嚴(yán)格把關(guān)。語(yǔ)音課利用多媒體等教學(xué)手段，通過圖片讓學(xué)生清晰看到不同的音節(jié)在發(fā)音方式，舌尖位置，口型大小上的區(qū)別。在學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)之后，運(yùn)用聽說法通過多媒體放音，讓學(xué)生模仿日文原聲，反復(fù)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。利用多媒體教室可以清晰聽到每位學(xué)生的發(fā)音，以便進(jìn)行糾正。進(jìn)入句型，課文學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用文法譯讀法，用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，從單詞、文法，再到課文的講解，逐句分析后再翻譯成母語(yǔ)。從第二學(xué)期開始，隨著學(xué)生知識(shí)的增多，在教學(xué)中導(dǎo)入日語(yǔ)課堂用語(yǔ)和寒暄語(yǔ)，并逐漸用日語(yǔ)授課，教學(xué)內(nèi)容插入寒暄語(yǔ)和語(yǔ)用部分講解，培養(yǎng)學(xué)生的“聽說”能力。合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，每一課課文內(nèi)容結(jié)束后，運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)話，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，利用多媒體，定期給學(xué)生播放有關(guān)日本文學(xué)，文化方面的日文音聲材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異文化的感知力和理解力。影片結(jié)束后，以“小論文”的形式提交作業(yè)，這是一種能夠有效促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)聽說能力和思維能力的教學(xué)方法。例如，日本動(dòng)畫電影大師宮崎駿的《千與千尋》，《天空之城》，《幽靈公主》等作品都蘊(yùn)含著鮮明的日本文化特色，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法將這些作品以作業(yè)的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生記錄下所聽到的句子并寫觀后感。這些都是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段。另外，還可以組織學(xué)生開展課外活動(dòng)。譬如：利用周末時(shí)間開設(shè)“日語(yǔ)口語(yǔ)角”，鼓勵(lì)學(xué)生用日語(yǔ)交流。每年定期舉辦“日本文化祭”，到時(shí)邀請(qǐng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和外籍教師參加，讓學(xué)生能夠切身體驗(yàn)日本文化的同時(shí)，還可以與日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.注重培養(yǎng)異文化理解和跨文化交際能力

日本文化廳（1999）在《今后日語(yǔ)教育的推進(jìn)—以“日語(yǔ)教育的新發(fā)展”為目標(biāo)》報(bào)告書中明確指出：“今后日語(yǔ)教育的新方向是“異文化理解”和“跨文化交際”。這也是當(dāng)今外語(yǔ)人才必備的條件，那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“異文化理解”和“跨文化交際”能力，筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做了如下思考。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)法，挖掘詞匯的由來以及文化背景，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。在講授跨文化知識(shí)時(shí)，適當(dāng)利用自身經(jīng)歷向?qū)W生描述日本人的生活狀態(tài)和細(xì)節(jié)，言傳身教，讓學(xué)生了解日本文化。利用任務(wù)型教學(xué)法，課后給學(xué)生布置研究課題，讓學(xué)生通過查找資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比較英日文學(xué)，文化上的差異。定期讓學(xué)生觀看日文原聲影片，讓學(xué)生直接感知跨文化知識(shí)，養(yǎng)成積極的文化態(tài)度和一定的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳汝倩（1981-），吉林通化人，日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，通化師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院助教。