高職院校思想道德修養與法律基礎課教學現狀調查與分析

【摘 要】文中從高職生現狀分析入手，對高職院校思想道德修養與法律基礎課教學現狀進行了調查分析，以期對高職院校的思想政治教育教學提供參考借鑒。

【關鍵詞】高職院校；思想政治教育教學；現狀；調查

隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾教育階段的轉化，高等職業教育招生規模占到了高等教育招生規模的一半以上，占據了“半壁江山”。而高職院校的思想政治教育不僅要遵循高校思想政治教育的一般規律，還要充分體現高職教育的特殊規律和高職生的實際情況和特殊要求。就高職院校來說，更應緊密結合高素質技能型應用人才培養目標的要求，配合專業教育，著重解決培養高素質技能型應用人才所需要的良好職業素質問題，通過本課程的教學改革與建設，使學生具有良好的職業意識、職業理想、職業道德、職業態度、職業價值觀和職業紀律，為各專業人才培養目標的實現以及高職學生成長成才和終生發展打下堅實的基礎。

一、高職生現狀分析

然而，與本科生相比，高職生的實際問題更為復雜、教育難度更大。主要體現在以下幾個方面：

第一，文化基礎總體較差且參差不齊。從我國高考的現狀來看，高職生大多分數較低，缺乏對學習的興趣，學習習慣不佳，自主學習能力較差；一部分學生學習和接受能力慢，對學習新的知識缺乏領悟能力，文化理論水平較低；有些只是接受父母之命來拿個文憑，學習積極性不高，自己則抱著“當一天和尚撞一天鐘\"的思想混日子，基礎差、學習無目標，“聽不懂、跟不上、不想跟”成為制約這些學生的主要因素，表現為紀律散漫、經常性的厭學、曠課或上課不聽講、注意力不集中。總之，部分高職學生的學習興趣不高、學習態度較差、學習習慣不佳、學習能力較弱，導致了課程教學的難度增加。

第二，自我調節能力普遍較差，心理問題相對突出。由于缺乏對自己世界觀、人生觀、價值觀的準確定位，相當一部分高職生缺乏理想信念，對未來缺乏信心；因高考而產生較嚴重的失意、受挫感，往往表現為對現實的不滿，怨天尤人；部分學生意志力較為薄弱，一遇到困難便放棄；同時相當一部分學生自我調節能力普遍較差，不能很好適應學校的學習、生活；部分學生自控能力較差，對不良行為缺乏約束，不道德行為、違紀行為較多，甚至違法犯罪行為時有發生。同時，自我調節能力較差，部分學生容易陷入悲觀失望，迷茫無聊等負面情緒不能自拔，個別學生甚至產生較嚴重心理問題。

第三，學生普遍重技能輕人文，并容易受到社會不良思潮的影響。學生在學習中普遍體現為急功近利，重能力輕知識、重操作輕理論，重技能輕人文的傾向較為突出。另一方面，一些用人單位的招聘條件，大多注重的是技能特長，面試、筆試以技能特長為主要內容，人文基礎課成績的好壞，對于高職畢業生能否成功求職似乎影響不大。因此，許多學生對技能的學習和專業課普遍較為重視，學習精力主要都投入到專業課上，認為人文課程可有可無，甚至視為負擔，容易產生抵觸情緒。另外，隨著改革開放的深入，多樣化利益格局的產生，導致了高職學生道德觀念和價值取向的多樣化，同時，西方國家思想文化和生活方式的沖擊，網絡時代開放的信息和不同觀念的相互撞擊以及新媒體時代部分學生中出現的“手機依賴癥”等都帶導致了課程教學的難度大大增加。

總之，高職學生文化基礎總體較差且缺乏良好學習習慣，思想道德素質發展不平衡，自我調節能力普遍較差，心理問題相對突出，同時學生重技能輕人文，并容易受到社會不良思潮的影響。另一方面，受傳統教學方式的影響，學生學習積極性不高，教學實效不夠突出，可以說，距離“學生真正喜歡上，并終身受益”的目標還有較大差距。

二、高職院校思想道德修養與法律基礎課教學現狀的調查分析

課題組根據合理性、有效性和邏輯性相結合的原則精心設計調查問卷，就高職院校“思想道德修養與法律基礎課教學狀況”問題，向我校2012級護理系、中醫系、藥學系、臨床醫學系、醫學技術系的高職高專學生發放調查問卷。調研從2012年12月開始到2013年1月結束，共發放問卷420份，收回有效問卷 413份，有效率98.3%。

（一）學生對該課程學習

1.學生對“基礎”課的認識

調查顯示，大多數學生能夠認識到“基礎”課的重要性。如下表：

2.學生“基礎”課上課表現

整體而言，大多數學生上課是較為積極的，能認真聽課和參與教師組織的各種教學活動。例如，在回答“你在上課時的聽課情況”時，調查結果如下表所示：

3.在“沒有認真聽課時，你經常在干什么”問題上，調查結果如下：

可見，將近40%的學生在玩手機，學生自律意識較差。因此，在新媒體時代，怎樣調動學生積極性，克服部分學生的手機依賴已成為德育課程面臨的重要考驗。

（二）學生“基礎”課教學的滿意度

調查顯示，大多數學生對“基礎”課的教學是基本滿意的。例如，如下表所示，學生對本課程的教學內容、教學方法、課堂紀律和總體評價介于“比較好”與“一般”之間。

調查還顯示，學生對教師的總體評價是好的，尤其是對教師的教學態度評價較高。如下表所示：

調查顯示，大多數學生認為“基礎”課對于成長成才有幫助。如下表：

說明目前“基礎”課的教學實效性總體較好，但仍需不斷改進提高。

（三）改進途徑

在“你認為提高該課的教學效果最關鍵取決于哪個方面”問題上，13.1%的學生認為要塑造良好校園文化氛圍，10.6%的學生認為要改革教學方法、精心組織各種教學活動，增加學生參與，25.5 %的學生認為要加強社會實踐，深化體驗教育，20.4%的學生認為要提高教師素質，教師以其個人魅力和深邃思想啟迪學生，30.4 %的學生認為要合理組織和安排教學內容，貼近學生的實際生活和需要進行教育。說明高職院校德育要從學生實際出發，重視實踐教育教學環節，在學生實際參與過程中，增強其內心體驗，而有效提高教學效果最關鍵的因素還在于教師。

在“你對本課程使用的教材內容滿意嗎？”問題上，15.2%的學生認為非常合理，47.9%的學生認為基本合理，36.9%的學生認為不能滿足學生的要求。

在“你認為本課程應當著重培養學生的哪方面的能力？”問題上，32.5%的學生認為要提升學生的自我心理調控和自律能力，30.7%的學生認為要提升學生的溝通表達能力，22.4%的學生認為要增強學生的人際交往，12.1%的學生認為要增強學生的自主學習能力，2.3%的學生認為要提高學生的學生的思維能力。