淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因及應(yīng)對(duì)策略

【摘 要】在初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，課堂通過(guò)老師的講解而獲得的知識(shí)占據(jù)了非常大的比重，學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)的吸收比例是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的決定性因素。怎樣做到在課堂上面充分利用時(shí)間，大幅度提高初中生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。筆者從師生兩個(gè)方面對(duì)于眼下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并且對(duì)于其原因以及解決辦法進(jìn)行了分析相應(yīng)提出了應(yīng)對(duì)的方案來(lái)幫助初中數(shù)學(xué)課堂提高教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂；低效；對(duì)策

課堂教學(xué)的高校主要體現(xiàn)在課堂擁有足量的知識(shí)含金量并且要求教師擁有自己的可以讓學(xué)生們接受的教學(xué)節(jié)奏；從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力讓他們盡力去學(xué)習(xí)，這對(duì)于講師們所講授的知識(shí)的難度有很高的要求，要盡可能的面對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生；對(duì)于教學(xué)的目的要做到最好的完成。可以對(duì)于課堂效率產(chǎn)生影響的原因多種多樣，下文就影響課堂效率高低的因素和相應(yīng)的解決辦法進(jìn)行逐一闡述。

一、初中數(shù)學(xué)課堂低效的原因

1.1 教師方面原因。教師在初中的課堂上扮演的是一個(gè)引領(lǐng)者的角色，教師在授課過(guò)程之中本著什么樣的教學(xué)宗旨以及使用何種方式去教學(xué)，是影響課堂效率的直觀因素。在教學(xué)理念方面，現(xiàn)在絕大部分教師還是使用授課宗旨，在授課過(guò)程中永遠(yuǎn)是單調(diào)的老師講、學(xué)生聽(tīng)。這無(wú)法與現(xiàn)今的教學(xué)宗旨相交融，也無(wú)法依據(jù)學(xué)生吸收情況的不同在課堂上作出改變。還有一部分的老師由于被應(yīng)試教育所困，使用絕大多數(shù)的課堂時(shí)間去進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)提高學(xué)生們的考試成績(jī)。【1】在課堂講授知識(shí)的方法上面，很多老師無(wú)法做到合理分配教學(xué)時(shí)間，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的因素之一。一些教師在課堂例題選取上，所選例題不是本知識(shí)點(diǎn)最經(jīng)典的例題；還有了為了使課堂氣氛盡量活躍，在課上進(jìn)行大量的提問(wèn)，但所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，并沒(méi)有能夠達(dá)到期望中的目的。

1.2 學(xué)生方面原因。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，初中生的定力以及自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱。當(dāng)他們面對(duì)數(shù)學(xué)這種比較抽象的學(xué)科時(shí)，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得理解起來(lái)比較困難；而且沒(méi)有足夠的毅力以及決心來(lái)將數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)好，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難的時(shí)候，就會(huì)由于一系列原因很難對(duì)其產(chǎn)生興趣；在課上并不能充分理解新的定義；也不會(huì)將自己本身掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，新學(xué)的知識(shí)很快會(huì)被忘記；無(wú)法做到將剛學(xué)會(huì)的知識(shí)舉一反三；沒(méi)有形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，課堂學(xué)習(xí)松松散散，課后作業(yè)應(yīng)付了事。這都會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

2.1 生動(dòng)的情景教學(xué)。講師在課堂教學(xué)的過(guò)程之中應(yīng)該盡可能地多使用新的教學(xué)方式，將死板的知識(shí)融入生活，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中給學(xué)生以新奇的感覺(jué)。比如，在講解平行四邊形的面積計(jì)算公式以前，取等面積但形狀不同的長(zhǎng)方形以及平行四邊形紙片。讓學(xué)生自己進(jìn)行剪裁拼接，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)兩者面積相同的時(shí)候，自然而然會(huì)對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，自此再開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算公式的講授。【2】在對(duì)于空間幾何進(jìn)行講解之前，老師可以拿出不同的各種空間立體實(shí)物讓學(xué)生自主觀察，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。透過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

2.2 有效的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)的作用絕不只是活躍課堂氣氛，還是教師達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。有意義的課堂提問(wèn)應(yīng)該是針對(duì)性很強(qiáng)的。其一是將新知識(shí)和其他與之易混知識(shí)進(jìn)行交替提問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)它們的分辨能力加強(qiáng)。其二對(duì)于和新學(xué)習(xí)知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，不僅僅可以復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生對(duì)于新學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三。比如，在對(duì)于平行線的性質(zhì)進(jìn)行講授之前，先將平行線的判定條件進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生思考在兩條平行線之中引入第三條支線之后所形成的各個(gè)角有什么關(guān)系。通過(guò)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思索引導(dǎo)出更多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。【3】其三是在會(huì)造成學(xué)生注意力分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而將學(xué)生們的注意力重新聚攏，就這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思維發(fā)散，學(xué)會(huì)怎樣將知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而提升學(xué)生們的綜合能力。

2.3 精細(xì)的試題講解

被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹R(shí)并且配以大量的練習(xí)題，不僅僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，也會(huì)造成學(xué)生的抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐漸的失去信心和興趣。只有教師適度的引導(dǎo)，精講試題。在講解過(guò)程中，盡量讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，才可以讓學(xué)生們更好的掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在探討反比函數(shù)與一次函數(shù)的圖像相交規(guī)律時(shí)，老師可通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)利用圖1進(jìn)行探討。

總而言之，在試題講解的過(guò)程中教師要扮演好引路人這一角色，如果遇到的種種問(wèn)題在學(xué)生的處理范圍之內(nèi)，就引導(dǎo)他們?nèi)プ约航鉀Q，若是學(xué)生可以總結(jié)出某些規(guī)律，就盡量不選擇使用灌輸?shù)姆椒ń探o學(xué)生，若學(xué)生們有自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，就激勵(lì)他們自己去探索。真正的在教學(xué)過(guò)程中做到以學(xué)生為主體，讓他們自己同時(shí)成為提問(wèn)者和解決者。

2.4 冷靜的小組討論

相當(dāng)一部分老師并不愿意在課上給與學(xué)生們小組討論的時(shí)間，他們認(rèn)為小組討論雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，活躍課堂氣氛，但是并不能保證學(xué)生們對(duì)于這些事件進(jìn)行了有效的使用，甚至?xí)绊懙秸n堂應(yīng)有的紀(jì)律，并不能夠達(dá)成很好的效果。可我們并不能因噎廢食，應(yīng)該轉(zhuǎn)而開(kāi)發(fā)有效的小組討論方式。例如在證明勾股定理的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生利用小組探究的方法，使學(xué)生能將已學(xué)的計(jì)算公式和問(wèn)題所需的證明方式整合在一起，并試圖利用已知的幾何方法對(duì)勾股定理進(jìn)行理解，提升創(chuàng)新思維能力。而且在分組時(shí)盡量以原有的座位位置作為基礎(chǔ)，盡量避免學(xué)生在課堂上穿梭。要盡量平衡各個(gè)小組的學(xué)習(xí)氣氛。即平均分配成績(jī)好的學(xué)生以及成績(jī)較差的學(xué)生，充分發(fā)揮成績(jī)好的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使其在組內(nèi)發(fā)揮帶頭作用，促進(jìn)成績(jī)較差的學(xué)生的思索。在分組討論的時(shí)候，還需要注意不可以給過(guò)多的時(shí)間，要學(xué)生控制小組的音量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小組討論成果測(cè)評(píng)的時(shí)候，要讓每一個(gè)小組都上臺(tái)講述自己的討論成果，教師要對(duì)于理解問(wèn)題最為深刻的小組做出表?yè)P(yáng)，充分利用小組測(cè)評(píng)，從而督促學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，這要求每一位教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)思考以及假設(shè)，在日常教學(xué)的不停實(shí)踐中，歸納出一套行之有效的辦法。逐漸讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，最后達(dá)成培養(yǎng)出可以將知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)生的目的，讓學(xué)生們可以將數(shù)學(xué)的思維以及邏輯思維能力使用到日常生活之中，從而成為同時(shí)擁有高等學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力的頂尖人才。

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