淺談教育心理學在大學法語教學中的應用

【摘 要】在新的歷史條件下，大學法語教學面臨著許多的問題與挑戰，教育心理學方法的應用對大學教學工作、思想教育工作等方面具有獨特價值和優勢，有其存在的必然性。當然當今教育心理學在大學法語教學中的應用尚存在一些問題，需要教育工作者努力找出相應的對策，從而巧妙應用教育心理學知識使高校法語教學工作卓有成效。

【關鍵詞】教育心理學；大學法語教學；問題；對策

1913～1914年桑代克（Thorndike）三卷本《教育心理學》的出版，標志著教育心理學作為一門獨立學科應運而生。教育心理學是研究學校教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律的科學。教育心理學的特殊功能是將心理學研究人性特質的理論與方法轉化為教師的智慧，用于學校教學，在學生身心成長上反映出教育的目的與理想。兩千多年前，在我國孔孟學派的論著中，已有許多關于教育心理學思想的論述，這些論述涵蓋了德育心理、學習心理、教學心理、教師心理和非智力心理等各方面。自上世紀20年代初，西方教育心理學開始傳入我國，改革開放后國內學者一方面學習和引進西方的研究成果，另一方面結合我國實際開展了一些獨立的研究。盡管當前已取得了一定的成績，但尚存在一些實際問題。本文就對有關教育心理學在大學法語教學中應用存在的問題進行分析和探討并針對這些問題進行相應的對策研究。

一、當前教育心理學在大學法語教學應用中存在的問題

1、大學法語教學者缺乏專業教育心理學知識。大學法語教學和教育心理學之間有著本質的、必然的和內在的聯系，如果從事大學教育的工作者缺乏專業的教育心理學知識，自身素質低、業務能力差，甚至于由一些從來沒有接受過心理學知識系統訓練的其他專業的人員來替代，這些都必然會導致對大學生進行教育的效率不高。

2、教育心理學的相關技術與信息缺乏。目前，我國尚未普及在發達國家已普遍使用的心理學技術與工具，具體表現：在心理咨詢方面缺少所必要的技術設備；在測量方面，缺乏測量工具和手段以及科學化量表。在信息方面，我國大學法語教學者對于國外學校心理教育方面的新資訊、新信息較難獲取，且國內同行之間缺必要的信息交流和相互聯系，從而直接影響了大學法語教學中心理學的應用，缺乏教育心理學教育的研究和經驗交流。

3、具體的大學法語教學與教育心理學缺乏理論充分整合。人的心理和思想的相通性為外語教學中應用教育心理學提供了理論依據和現實基礎，但如何將兩者進行整合，形成理論體系及實踐運用，仍有一些難點問題。比較常見的現象是把心理學理論和方法移植到教育學領域，缺乏對二者內在聯系的闡述以及方法、技術的調整，使其還沒完全發揮應有的作用。

二、大學法語教學中教育心理學的應用的必然性

1、在大學法語教學中運用教育心理學知識，能夠提高學生學習興趣。濃厚的學習興趣，能幫助學生更好的成長成才。前蘇聯著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，我國孔子也有名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣對于學習過程及結果的重要性。營造良好良好的課堂氣氛，是激發和保持學生學習興趣的重要條件。“華生的恐懼情緒習得實驗”證明教師可以運用教育心理學的知識，發揮學生積極的情感，營造輕松的課堂氣氛，從而培養學生的學習興趣。大學法語教學者可以通過運用教育心理學方法，營造良好的氛圍，培養學生的學習興趣。包括：可以運用豐富的、幽默的心理學語言與學生進行平等的互動，從而提高人格魅力和語言表達能力；運用多媒體教學，將教材中的文字和圖像通過二維和三維的方式形象生動的傳遞給學生，可以使呆板的黑板教學“活”起來；加強教學互動，提倡教學探討，可以充分調動學生學習的主動性和積極性。

2、將心理學規律運用到日常教學中，可以改善教學方法。教學方法是教師與學生完成教與學的任務所采用的手段與方式，它在教學過程中起著重要作用。我國古代理學朱熹說過“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”，可見教學方法自古以來就頗為重要。良好的教學方法可以優化教學過程，提高教學效率。作為合格的大學教師不僅要掌握豐富的學科知識，更要掌握適合自己的、高效的教學方法，科學的教學方法要以心理學為指導和基礎。比如心理學研究表明：人的大腦的記憶和遺忘是符合一定的時間規律的，即“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”。這條曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。如果大學法語教學者在教學過程中注意這一規律，就能達到較好的效果。

3、運用心理學原理，可以進行針對性的教育與教學，同時能夠更容易的分析學生學習行為產生的原因。學生在學習過程中難免犯錯誤或遇到學習困難，比如上課不遵守紀律、逃課現象、作業抄襲現象、考試作弊現象等在大學中屢見不鮮。學生在課堂中表現出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環境或教師的教學失策導致的。總之，學生的問題行為是與其學習、生活環境、社會風氣等有關因素相互作用的結果。如果我們對于學生的不良行為只是“圍追堵截”，一般起不到較好的效果，總是“道高一尺，魔高一丈”，而是需要分析行為背后的原因，進行有效的干預和疏解，方能“治標又治本”。比如，對于學生作業抄襲的原因進行分析，是學生對課堂知識沒有掌握？或是作業本身對學生沒有吸引力？還是對與作業檢查的方式方法有問題？有些老師課后隨便勾幾道題讓學生做，也只是未來應付學習檢查而已，這樣的作業布置難免讓學生抄襲。減少或者避免這一現象的前提是分析清楚其產生的原因，而后采取相應的措施，這樣才能真正的起到效果。總之，學生的行為總有其產生的原因，原因不僅僅在學生身上，還有教師、課程內容等等各方面的因素，教師必須善于運用心理學客觀的其產生分析原因，而不是想當然的去處理，這樣通常使學生產生厭煩心理，從而使不良現象愈演愈烈。

三、如何更好的發揮教育心理學在大學法語教學中應用的對策研究

為了加強在大學法語教學中更好的應用教育心理學知識，高校教學工作者應充分重視應用教育心理學，并致力于大學教育心理學工作的建設與發展。如：加快大學法語教學應用教育心理學的課程建設，高校教育工作應用教育心理學課程化在實踐上能保證一定的實施效果，課程化比較適宜解決知識范圍內的問題，課程化適宜解決學生普遍共同的問題。大學教育應用教育心理學通過講座、活動課程的形式進入課堂，是一種非常有益的嘗試。另外，高校領導應充分關注應用教育心理學在大學教育中起到的積極作用，同時，致力于加大在財政和物質上的扶持，增加必要的技術設備，解決師生的后顧之憂。

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