淺談如何正確提高教學質量

【摘 要】提高教學質量是教學工作的重中之重，只有提高教學質量，才能使學生全面提升，才能推動教育發展，才能培養出更優秀的人才，如何提高教育質量是擺在全體教育工作者面前的一大挑戰。我們從強化教師崗位、優化教學形式、開創創新活動、加強師生溝通等方面入手，希望能夠進一步提高教學質量，提高教學效率，培養出創新型人才。

【關鍵詞】教學質量；提高；教學效率

教學工作成效，取決于學校對教學工作的科學管理，教學管理是為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面科學化管理。而教學工作重點則在于能否持續地提高教學質量，因為只有教學質量提高了，才算是真正落實了“一切為了學生”的宗旨，只有教學質量提高了，才算是真正推動了教育的發展，只有教學質量提高了，才可能真正地為國家和人民培養出符合社會發展需求的人才。

一、強化教師崗位培訓，向教學要質量

提高教育質量，提升教師的專業化水平是關鍵。英國對教師專業發展的規劃非常明確；加強職前培訓，提高教師職業的門檻；對初職教師采用導師制，通過“跟蹤式”指導促進新教師職業起點的提升；在站穩講臺后，通過務實的校本培訓，不斷提高教師的專業水平。

1.加強職前培訓，嚴把入門關口。教師是學生設計者和指導者，在學生學習的過程中起到至關重要的作用，所以，對老師的選拔至關重要。因此，要有一個嚴格選拔規則，在英國，作為較早實施教師資格證制度的國家，教師資格證書的申請十分嚴格：首先必須獲得一個學士學位（3年），然后花一年左右的時間獲得教師資格證書，或者教育學士學位；然后到相應的高校學習相關的課程，接受大學教師的指導；在大學學習期間，申請者還必須到中小學實習，接受所在學校經驗豐富的教師輔導，不管是大學導師還是小學輔導教師，均有責任對新任教師的教育理論、學科知識、實習狀況等進行跟蹤、評價和反饋，以確保職前的培訓效果。

2.重視初職指導，提高職業起點。為了幫助新教師努力提高業務水平，學校都會給每位新教師安排一位導師。導師一般是學科負責人或高級教師，要對新教師進行跟蹤式的指導，包括聽課、備課、評課，上示范課，并定期給出書面的反饋意見。新教師在工作的第一年里不參與績效考核，工作量也只有全校教師平均工作量的90%，這就為他們的培訓提供了時間上的保障。

3.積極開展校本研修，提升專業水平。教師在職進修的一項產生于學校和教師。校長和教師感到有進修需求和必要性后，進一步確定在哪些方面迫切需要提高，再與大學或培訓機構建立有效的聯系，以便獲得有針對的進修機會。在大學、地方教育當局、中小學的共同參與下，提出一份詳細的培訓協議，交給即將受訓的教師進行修改或補充，得到教師認可方能確定。還有大學課程，教師可以參加大學課程學習，以開闊視野、提高理論水平，同時也可以獲得更高的學位。

二、優化教學形式與過程，向課堂要質量

教育質量更為重要的是要落實在各學科的教學過程之中。英國的中小學非常注重采取適應學生個性發展的教學方式，通過優化教學過程、有效地使用學習性評價等措施，確保學科課堂教學的質量。

1.教學方式多樣性。增加教學方式的多樣性，豐富教學內容，學校或教育機構可以和企業、機構等建立聯系，以豐富學生的知識內容。馬克思指出：“教育與生產實踐相結合是培養全面發展的人的唯一途徑?！泵绹逃叶磐膶嵱弥髁x哲學出發，提出“教育即生活”的觀點。他認為最好的教育是讓學生從生活中學習，從經驗中學習。事實上，不僅僅是課堂教學，教學的各個環節皆要體現“生活”的精神，知識只有與學生生活融為一體，才能體現知識的價值，學生只有在生活中才能感受隱匿于知識背后的功用，這樣才能激發學生的學習興趣，完成教學的使命，教學培養學生的數學素養也是如此。英國中小學的教學形式豐富多樣。比如，有時是圍著教師進行討論；有時可以隨便坐在地上甚至桌上；有時也像我們的課堂那樣一排一排坐好；有時結合學習內容的需要，干脆就到教師外面上課，去博物館、工廠等。

2.優化教學過程。中小學課堂教學應該比較關注學生的學習主動性和積極性，重視啟發式教學，充分展開過程，以更多的發現學生的學習過程之中的適切需求，提高教學效益。比如，授課教師必須關注：課堂開始有序、有效嗎？學生是否清楚他們要做什么以及花在所需學習資源上的時間？學生是否被較好的組織起來，并且有較高的紀律水平？教學方法和組織形式是否符合課程標準的要求？設問是否有助于對知識的理解和探索？等等。

三、開展創新型的課外活動

教師除了在課堂上引導學生發現和創新外，還要積極開展豐富多彩的課外活動，在活動中培養學生的創新實踐能力。實踐性的課外活動能極大地調動學生的積極性，它能充分發揮學生的特長，促進學生的全面發展。教師可引導學生自主策劃和組織活動，并在活動中以小組合作的方式進行探究性學習，在鍛煉學生自主能力的同時也充分培養了學生的實踐和創新能力。這樣，學生能把課堂上學到的知識運用到課外活動中，也能加深對知識的理解，真可謂一舉兩得。

四、加強師生溝通

在中學教育教學管理工作中，始終離不開師生的參與，而溝通是師生互動中必不可少的方式，因此“師生溝通”在中學教育教學管理工作中占有十分重要的地位，對中學教育教學管理目標的實現具有重要意義。因此在以后的教育中有以下三點建議。

1.樹立正確的教育觀。在傳統的教育教學中，教師總是用單一的標準要求每個學生，以致學生缺乏創新性思維，無法得到個性化發展。因此，教師在教育教學過程中應樹立正確的教育觀。一方面：肯定學生的成績，欣賞學生的才華，挖掘學生的潛能，激發學生的創新思維，幫助學生樹立自信。另一方面：尊重學生的差異性，因人而異，因勢利導，引導學生擴大自身的優勢，激發學生的主觀能動性。

2.堅持有效的“師生溝通”。有效的“師生溝通”是促進教育教學發展的唯一途徑。教師只有根據學生的學習需求，改進教育教學方法，才能提高自身的教育教學能力，促進教育教學的發展。在傳統的教育教學中，教師教什么，學生就學什么，學生要學的只是教師所教的，學會、學好就是成功。其實這種“填鴨式”教學法嚴重阻礙學生的發展，降低學生的社會生存力。因此，教師應以學生的學習需求為根本，以學生的學習感受為重點，遵循“師生平等對話”的原則，建立“師生平等對話”的途徑，以足夠的耐心和寬容對待學生，堅持有效的“師生溝通”。

3.完善“師生溝通”機制。完善的“師生溝通”機制（激勵機制、評價機制）是促進學生積極參與學習活動的根本保證。在傳統的教育教學中，教師以考試成績作為衡量學生學習情況的唯一尺度，從而忽略學習的本質，迷失學習的方向。因此，教師應充分理解教學改革的本質，完善“師生溝通”機制。當學生積極主動地參與學習時，教師應及時肯定；當學生在學習中產生懈怠思想時，教師應及時指正。另外，教師應以“學以致用”為評價標準，引導學生將所學知識應用到現實生活中去，并試圖全方位評價和激勵學生。

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