淺析中職學生心理特點及調試措施

【摘 要】中職學生是一個心理問題多發的群體，這不僅受到教育界的重視，同時也受到家長、社會等的積極關注。在社會環境、家庭教育、學校管理多種因素共同作用下，中職學生這一特殊群體心理健康問題尤為突出。了解中職學生心理健康現狀，探討其解決辦法，有助于構建他們的健康心理，有助于學校教育的順利進行。

【關鍵詞】中職學生；心理特點；健康問題；調試措施

一、引言

中等職業學校是社會教育中不可缺少的組成部份，是中、初級技術人才培養的搖籃，是國家擁有高素質工人的基石，是社會發展的有力保障。近年來，面對高校擴招，普高熱的再次升溫，各種形式職業教育之間展開激烈的招生大戰決定了所招收學生的無可選擇，因此中職學校招收的學生整體素質呈下降趨勢。這些學生中有2/3以上的學生存在以下問題：學習能力差、厭學情緒突出；行為習慣差、逆返心理尤其嚴重；來自單親家庭，無人教育、混日子的多；生活能力差，不會與人相處的多；不知如何釋放情緒，動不動就出手傷人傷己的多。面對這些可稱為“多差生”聚集的弱勢群體，其存在的心理問題十分突出，深入研究這部分學生的心理，分析其心理存在的問題，尋找切實可行的教育方法刻不容緩。長期以來因忽視這部分學生的心理研究給我們帶來的教訓和尷尬不勝枚舉。忽略學生心理談教育學生、轉化差生，突出職業教育特色無異于紙上談兵。

二、中職學生的心理特點分析

（一）自我認知方面。在社會普遍以能否上大學作為學生成績好壞評價標準的今天，由于種種原因沒有進入高中而選擇職業技術學校，這本身已經使職業技術學校的學生承擔了不小的環境輿論壓力。同樣，與高校學生相比，中職學生還將面臨著更大的就業壓力。在這些壓力的相互作用下，學生普遍對自己所學專業的就業前景感到茫然，對自己將來完成學業后的出路問題感到無所適從。因此，使學生滋生出不同程度的自卑心理——缺乏信心，遇事退縮，懷疑自己的能力，稍有不順就打退堂鼓，甚至無端地萌發某種負罪感來。

（二）人際關系問題。良好的人際關系，對于滿足學生交往、友誼、安全的需要具有重要作用，它能提高學生的自信和自尊，獲得友誼和幫助，增強自我價值感和力量感。有助于學生產生安全感，緩解內心的沖突、苦悶、憤怒、壓抑和痛苦，減少孤獨、寂寞、空虛、抑郁、焦慮、神經衰弱等。正處在十五、六歲年齡的中職學生從步入校園的第一天開始，首先面臨的就是如何在學校集體生活中學會與人相處的問題。現在的學生多是獨生子女，來自不同的地方，每個人的家庭情況不同，已經習慣的生活環境各異。他們到了一個陌生的學習、生活環境中以后，普遍希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。然而，現實往往與理想存在很大的不同，剛入校或在學校的生活學習中，常常遇到因為一些自覺或不自覺發生的小事造成了同學關系的不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。面對已經或正在發生的人際關系問題，有的人感覺到孤獨無援，有的人感覺到恐慌和焦慮。在如何處理問題的方法上，或選擇了忍耐和逃避，或選擇了找同鄉幫助，依仗人多勢力大來解決，很少會想到找老師或學校解決。在與教師的關系問題上，師生之間缺乏溝通或溝通不夠，很容易使學生產生對抗心理；教師的認知偏差等情況也會給學生造成壓仰心理、攻擊行為等。在中職學生心目中，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛。如果教師缺乏耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。學生，特別是高年級學生往往病態地感知這一切，這也是師生間發生沖突的原因。這種情況下，學生有一種壓仰感，消極情緒產生，師生關系日趨緊張。在與父母的關系問題上，民主型的和睦家庭會給孩子一個溫暖的歸屬港灣。但家長的專制或因為孩子沒能考進高中就讀而放棄了對孩子的期望和管理，則會造成父母與其子女之間無法進行正常的溝通，造成學生孤僻、自卑、專橫的性格。

（三）青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理：在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流。

2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

3.早戀。中職學生正值青春發育期，這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。由于受認知能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得他們的性心理的發展表現出相對的幼稚性，朦朧狀態下的戀愛就可能出現。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個應當引起學校和家長密切觀注的問題。

4.挫折適應問題。中職學生面臨的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，他們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折適應狀態即使有所改變，其行為也仍以習慣化了的適應方式表現出來。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

當然，中職學生不良的心理特點絕不止以上所闡述到的，但上述情形都是比較普遍和相對比較嚴重的。只要了解了這些特點的形成原因，并正確地給予疏導，就能使職校學生身心正常和健康地成長。

三、應對調試策略

（一）加強對學生的思想品德教育，樹立學生的遠大理想。教育者在面對學生的現狀時，要幫助學生擺正位置，正視現實，轉變觀念，根據社會需要和時代發展要求，樹立以學生為本的教育觀，要引導他們樹立遠大的理想。要教育他們認識自己，接受現實的自我。

（二）加強對學生的心理健康教育，完善學生的人格。增強其社會適應性、促進人格成長和全面發展。

（三）加強對學生的正面自信教育，激勵學生的發展。針對職業學校學生的心理特點，必須利用各種手段、各種途徑樹立起他們的信心，增加其動力，讓他們始終對成功保持強烈的期待。用表揚、鼓勵、賞識、獎勵等方法強化他們的優點，同時要包容甚至忽略他們的缺點，讓他們的缺點逐步得到克服。

（四）加強對學生的自我管理教育，引導學生的成長。學生的自我教育與自我管理是提高德育工作成效的有效途徑。作為學生最為直接的管理者和教育者，教師要承擔更多的責任和義務。

（五）加強教師綜合素質的自我提升，強化良好的師生關系。當前青年學生的重要特征是思想活躍不保守，容易接受新思想、新信息。教育者只有自己知之甚多，才能避免把自己局限在某一范圍內。必須不斷提高自身素質，關注教育發展動態和學生的思想動態，了解學生在想什么、需要什么，從學生的情感、興趣和需要出發，給學生指明方向，充分調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，突出培養學生的學習能力與創造精神。同時需要與學生建立良好的師生關系，以身作則，言傳身教，達到優化師生之間的合作的目的。

四、結語

中職學生教育工作任重道遠，作為學校、老師不僅僅是滿足學生家長的心愿把學生管住，更為重要的目標是把學生管好，讓學生在校期間學會遵紀守法、學會遵章守規、學會遵守社會公德和秩序、學會和掌握必要的專業和技術技能。尤其教育工作者要擺正位置，正視生源現狀，針對職業學校學生的特殊心理采取科學的教育方法，促使學生的心理、學習和生理平衡發展，使他們成長為對國家對社會有用的人。

【參考文獻】

[1]李靈.心理健康教育[M].西安：電子科技大學出版社，2007.

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