對(duì)空間形體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)探索

【摘 要】《解構(gòu)空間》是面向全院的空間形體設(shè)計(jì)課程，面對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生，本課程嘗試由閱讀解構(gòu)主義文學(xué)作品引入課程的方式，用平常的練習(xí)材料來完成不同常理的訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去感受空間設(shè)計(jì)的趣味與挑戰(zhàn)性。

【關(guān)鍵詞】空間；形體；解構(gòu)

空間形體設(shè)計(jì)是四川美術(shù)學(xué)院雕塑系景觀雕塑專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練從泥塑與立體構(gòu)成出發(fā)，發(fā)展為與環(huán)境相結(jié)合的空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是貫穿整個(gè)本科課程的長時(shí)期教學(xué)內(nèi)容。而《解構(gòu)空間》是本系對(duì)全院開放的一門專業(yè)選修課程，如何搭建一個(gè)60課時(shí)的短期教學(xué)平臺(tái)，讓不同專業(yè)背景的學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲得足夠的信息量，開拓思維，激發(fā)出最大的創(chuàng)造力，體會(huì)到空間設(shè)計(jì)的趣味與挑戰(zhàn)性，是這門課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、搭建課程框架

針對(duì)學(xué)生背景不同，課程時(shí)間有限等特征，課程架構(gòu)在縱向和橫向上同步貫穿。

縱向結(jié)構(gòu)由淺入深，按激發(fā)興趣、引導(dǎo)觀察、主動(dòng)創(chuàng)造的先后順序?qū)訉油七M(jìn)。先從人人都有的閱讀經(jīng)歷開始，由文學(xué)作品引發(fā)對(duì)空間的想象，再由頭腦中的圖像轉(zhuǎn)化為可以通過視覺符號(hào)相互交流的畫面，最后從二維畫面中拆解圖形，向三維空間發(fā)展，引向課程的核心，進(jìn)入到專業(yè)的空間建構(gòu)思考。

橫向結(jié)構(gòu)上，在每段縱向進(jìn)程中都鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用盡可能多的非常理性方式去做大膽嘗試，打破常規(guī)。同時(shí)在課堂演示文件中大量展現(xiàn)解構(gòu)主義在空間設(shè)計(jì)中富有沖擊力的作品，激發(fā)學(xué)生興趣與創(chuàng)作熱情，并通過畫草圖、剪紙、用紙搭建模型等對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生通用的創(chuàng)作方式，引導(dǎo)學(xué)生最終完成由“故事”引發(fā)的解構(gòu)空間作品。

二、填充具體內(nèi)容

在這個(gè)框架下，課程填入了課堂講解、課后作業(yè)和課堂交流三大部分。

2.1 課堂講解

課堂講解的內(nèi)容分兩條線索展開，一是對(duì)解構(gòu)主義產(chǎn)生的歷史追述，這條線索主要是向?qū)W生展示出解構(gòu)主義在千篇一律的現(xiàn)代主義統(tǒng)治下萌生的歷史必然性；第二條線索是對(duì)解構(gòu)主義大師作品的分析，大量的大師作品讓學(xué)生對(duì)什么是空間的解構(gòu)作品有直觀的認(rèn)識(shí)，個(gè)性張揚(yáng)的作品帶來的視覺沖擊力是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作熱情的巨大鼓舞。

2.2 課后作業(yè)

課后作業(yè)的設(shè)置是帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，理解課程的關(guān)鍵。

第一次課后作業(yè)的內(nèi)容是閱讀意大利作家卡爾維諾的作品——《看不見的城市》，在這部被認(rèn)為是文學(xué)類的解構(gòu)主義作品中，對(duì)眾多亦真亦幻的城市空間的描述，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)空間的想象力。故事分為很多小章節(jié)，學(xué)生只需要選取其中自己感興趣的某個(gè)空間場(chǎng)景，描繪在紙上。描繪時(shí)要求學(xué)生在觀察頭腦中形成的這個(gè)空間時(shí)，盡量選擇一些特殊的角度，比如想象自己是空間中的一只螞蟻，一只飛鳥，諸如此類，從這些特別的角度去觀察空間并記錄在紙上，并且畫面的描繪僅限于黑白。

因?yàn)槲淖掷锏目臻g本身就有虛幻的成分，加上要求從特殊的角度去描繪頭腦中看到的空間，因此畫面中容易產(chǎn)生更多富有個(gè)性的形體，黑白的圖形也避免了色彩的干擾，突出“形”本身。在第一次練習(xí)的基礎(chǔ)上，第二次練習(xí)的主題即“觀察與提取”，關(guān)注的重點(diǎn)不同以往，不是去觀察之前刻意描繪的“圖”，而是畫面中無意形成的“圖底”，用粗線勾勒出這些往往被忽略的形，并且將感興趣的圖形沿粗線內(nèi)部涂黑，剪切下來，重新拼接成一張畫面。這次練習(xí)是對(duì)對(duì)解構(gòu)主義打破原有秩序，重新整合，構(gòu)建出更為合理的秩序的初次嘗試。

第三次練習(xí)是推動(dòng)課程進(jìn)入核心的關(guān)鍵。在第二次練習(xí)中，學(xué)生感受到了在無意識(shí)與下意識(shí)之間交替觀察的樂趣，發(fā)現(xiàn)了很多以往被忽略的有意思的形，第三次練習(xí)要在之前的圖面上再次提取，選擇3～5個(gè)特征明確，更有利于向三維方向發(fā)展的形，嘗試折、疊、揉、卷、撕等各種方式，但不能使用膠水或其他粘接物，將紙板上的二維形轉(zhuǎn)化為三維立體的“遮蔽物”。對(duì)形體的篩選是明確空間形體特性的首要步驟；不使用任何除紙之外的材料是對(duì)構(gòu)建材料“紙”本身的一個(gè)深入探索；而折、疊、揉、卷、撕等各種處理方式是使用材料本身支撐起自身重量，由平面向三維空間發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)營造出空間形體的肌理特征。而空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是在于形體、材料、質(zhì)感三個(gè)方面，這個(gè)由“故事”引發(fā)的空間形體在第三個(gè)階段的練習(xí)中真正進(jìn)入到專業(yè)的空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練階段。

2.3 課堂交流

每次階段性練習(xí)之后，學(xué)生都會(huì)在課堂上展示自己的作品，通過自己講解和相互提問等方式獲得除視覺之外的語言與思想交流，促進(jìn)學(xué)生理清思路，將這個(gè)教學(xué)平臺(tái)的相互學(xué)習(xí)作用發(fā)揮更充分。

三、教學(xué)實(shí)踐與反饋

選修這門課程的學(xué)生主要來自三個(gè)專業(yè)方向，影視動(dòng)畫、平面設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)。三個(gè)不同專業(yè)方向的學(xué)生在課程中有明顯的特征反饋。第一次練習(xí)作業(yè)中，動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)復(fù)雜的想象空間的描繪能力，但是對(duì)細(xì)節(jié)的詳盡描繪也對(duì)第二階段的形體提取帶來了繁重的取舍問題，但是第三階段中最終提取出的形體個(gè)性張揚(yáng)，富有感染力；平面設(shè)計(jì)的學(xué)生在第一階段的練習(xí)中大多采用概括性的形體語言，避免了第二階段的形體取舍問題，但是直至進(jìn)入第三階段，形本身大多沒有實(shí)現(xiàn)較大突破；建筑專業(yè)的學(xué)生因?yàn)閷?duì)空間設(shè)計(jì)早有基礎(chǔ)，因此在三個(gè)階段的訓(xùn)練中大都體會(huì)到了形體發(fā)展的樂趣。

不同專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入第三階段時(shí)都不同程度地感受到了前進(jìn)的阻力。形體、材料、質(zhì)感這三大空間設(shè)計(jì)的要點(diǎn)要在這個(gè)作品中協(xié)調(diào)地展現(xiàn)出來，特別是對(duì)材料本身的實(shí)驗(yàn)與探索，要解決依靠自身結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)材料重量支撐的問題，同時(shí)顧及空間形體的美感，以及實(shí)現(xiàn)質(zhì)感的協(xié)調(diào)，看似簡單實(shí)則不易的要求讓大家感受到了空間設(shè)計(jì)的趣味與挑戰(zhàn)性。