語文教學中提高學生口頭語言表達能力的幾點認識

【摘 要】當今社會，人們已越來越意識到口頭表達能力的重要性，越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口頭表達能力，同樣，口頭表達能力已經成為時代對人才所具備的綜合素質提出的要求。因此，在語文教學中迫切需要重視提高學生口頭語言表達能力。

【關鍵詞】語文教學；提高；口語表達能力

作為人們實際工具的語言，包括口頭語言和書面語言兩個方面。文章不見得天天寫，但話卻是要天天講。比起書面語言來講，口頭語言起著更直接，更廣泛的交際作用。學生要經常利用口頭語言來反映情況、交流心得、提出疑難問題、進行辯論討論等等，并且將來面對就業或是走上工作崗位，不論是參加面試、答辯，還是匯報工作、布置任務、開會發言、接待來訪、進行宣傳等，也都需要具有一定的語言表達能力。當今社會，人們已越來越意識到口頭表達能力的重要性，越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口頭表達能力，同樣，口頭表達能力已經成為時代對人才所具備的綜合素質提出的要求。

不同階段的語文教學有著不同的要求，對于高校而言，此階段的學生雖更具獨立思維能力，思想更加豐富，也已具備一定的語文功底，但由于我區學生來自不同地區，教學環境、條件不一，學生掌握語文的層次不一，有些學生既寫不好、也說不好，有些學生雖能夠寫，但不敢說，說不好，滿肚子的話倒出來時干癟無味，語匯貧乏，條理不清，這些現象固然導致學生對語文課不感興趣，甚至在需要表達自己的意愿時，對自己更加沒有信心，失去更多展示自我的機會，因此，在語文教學中迫切需要重視提高學生口頭語言表達能力。

聽、說、讀、寫訓練是漢語文教學中的主要任務，學生在學習、生活甚至今后的工作中都需要有較好的口頭語言和書面語言表達能力，兩者缺一不可，也就是說，他們既需要有“文采”，也需要有“口才”，而在這兩者中，口頭表達能力是基礎，學生如果能出口成章，下筆也就能自然成文。學生口頭表達能力與語文的語感、文化底蘊、應變能力、邏輯思維能力和心理素質都要關系。學生如何把自己的話說得清、說得精、說得好、說得巧，如何口齒清楚、聲音響亮、態度大方、語言完整地表達自己的想法，需要有效的訓練和培養，說話訓練是語文教學中不可缺少的環節，它拓寬學生的知識視野，提高學生的思維理解能力和表達能力，促進學生綜合素質。“口才”具有綜合能力的特征，也是學識的標志。有意識、有針對性地為學生創造“說”的機會，感受“說”的快樂，培養說話能力，使新生從想說、敢說、愿意說、喜歡說到說的好、說的清、說的精、說得巧，不但能夠提高學生的全面素質，也能增強學習語文的興趣。那么，在語文教學中如何做到這些，筆者在此略談幾點淺見。

一、認識提高口語表達能力的重要性

口頭語言表達，即口語表達，是人們將自己的思維借助于詞語、按一定句式快速轉換為有聲語言的過程，說話與寫文章不同，一般而言，我們在要說還未開口時，思維不一定都那么有條理，僅僅有個大概的想法，要表達的意思的整個結構還不十分嚴密，內部邏輯性也不強，細節并不具體，感情色彩也不鮮明，但在說的過程中，新的想法又不斷產生，不能停下來思考，必須一句接一句地說，這就要求思維敏捷，前后連貫，要求思路清晰，語句具有條理性。只有思維清楚，又有足夠的口語詞匯量及句式供其選擇，又能恰當地運用語音，這個表達過程才會通暢，才能實現由思維到語言的快速轉換。這也就說明構成口頭表達能力最基本的因素有：思維能力、運用語音能力和快速、準確地組織語言的能力。良好的口語表達能力是新時期人才應具備的語言修養，也是高速發展的信息化社會的迫切需要。有意識、有針對性地培養和提高學生的口頭表達能力，同時可以促進他們的思維能力和書面表達能力的發展，提高心理素質。

二、提高口語表達能力的關鍵環節

首先要博覽群書，擴大自己的知識面，增加自己的知識量。講話之前做好準備，充分熟悉要講的內容。其次，就是多講，在各種場合下主動地講。口語表達能力的高低首先取決于思維的敏捷和思路的清晰與否。 講話和寫文章不同，不能停下來多作思考，必須一句接一句地說，這就要求思維敏捷，前后連貫，不能結結巴巴；要求思路清晰，語句具有條理性。怎樣才能做到這一點呢？

（一）思維訓練。思維敏捷，來自于人的豐富的知識結構。你所掌握的知識越多，講話的時候思維就會越活躍，越敏捷，因為各種知識會使你觸類旁通，左右逢源，毫無思維阻塞的感覺。思路清晰，來自于對所要講的事物的熟悉。思維訓練是口頭表達能力培養中的重要一步。思維如果不清晰不敏捷不嚴密，語言的表達也就不能流暢清楚。我們知道，相對于書面表述來講，口語表達對思維的要求更高，書面表達可以進行一定時間的思考，想好了再寫，寫了以后還可以進行修改，而口語表達則是要邊想邊說，說的過程中還要想后面的表述內容，這就要求表述者有敏捷、清晰的思維，才能使得表達內容呈現較高的水平。訓練思維最有效的方法是脫稿說話訓練和即興說話訓練。

（二）積累詞匯。口語表達能力的高低與講話者掌握的詞匯量有關。很簡單，話是由詞組成的，掌握的詞匯量大，講起話來就可以選擇最準確、最鮮明、最生動的詞語，也不會出現由于選不到適當的詞語而語塞結巴。

（三）心理素質訓練。心理環節是口語表達能力培養系統中的另一個重要的環節。心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現。一般人在公眾的場合、大場面的情況下，容易由于擔心講不好而產生心慌，心情鎮定不下來。當眾說話難免都會有一定的緊張感，這是由于講得次數少的原因，越是怕當眾說話越要進行鍛煉，只有反復鍛煉，才能克服緊張的心理。才能使自己的口語表達在需要的時候得到應有的顯現。

三、怎樣在教學中加強口頭表達能力的訓練

訓練學生口語表達能力的方式方法是多種多樣的。當眾發言次數最多的場合是課堂，爭取課堂發言是提高口語表達能力最簡單易行的辦法，在語文教學過程中，都可以有計劃地加強口頭表達能力的訓練。

（一）朗讀訓練。通過朗讀，培養學生敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要求學生逐步做到正確地朗讀、流利地朗讀和有感情地朗讀，養成良好的口語表達習慣，從朗讀中學習說話的技能、技巧。訓練時可采取齊讀、輪讀、個別朗讀、分角色朗讀等方式。

朗誦訓練是一種較高層次的口語訓練，它以有感情朗讀為基礎，要求創造性地運用停頓、重音、語調、語速，輔以手勢、眼神、表情等，將朗讀藝術化。它要求在準確把握文章內容的基礎上進行聲情并茂的表達。

其方法是：第一步，先選一篇自己喜歡的演講辭、散文、詩歌；第二步，對選定的材料進行分析、理解，體會作者的思想感情。這是要花點工夫的，需要我們逐句逐段地進行分析，推敲每一個詞句，從中感受作者的思想感情，并激發自己的感情；第三步，對所選的演講辭、散文、詩歌等進行一些藝術處理，比如找出重音、劃分停頓等，這些都有利于準確表達內容；

（二）背誦訓練。這是一種古老的口語訓練形式。背誦訓練，一要指導學生在理解的基礎上記憶，不要死記硬背；二要教學生識記背誦的方法，如整體背誦法、分部分背誦法、綜合背誦法等。我們要求的背誦，一是要“背”，二還要求“誦”。這種訓練的目的有兩個：一是培養記憶能力，二是培養口頭表達能力。

記憶是練口才必不可少的一種素質。沒有好的記憶力，要想培養出口才是不可能的。只有大腦中充分地積累了知識，你才可能張口即出，滔滔不絕。在背誦的過程中，可分步進行。首先，進行“背”的訓練。也就是先將文章背下來。在這個階段不要求聲情并茂。只要能達到熟練記憶就行。并在背的過程中，自己進一步領會作品的格調、節奏，為準確把握作品打下更堅實的基礎。第二，是在背熟文章的基礎上進行大聲朗誦。將你背熟的演講辭、散文、詩歌等大聲地背誦出來，并隨時注意發聲的正確與否，而且要帶有一定的感情。第三，用飽滿的情感，準確的語言、語調進行背誦。

（三）課堂討論訓練。利用一定的教學時機，適當地組織學生討論，目的是引導學生自己讀書，培養學生的自學能力，提倡學生主動探討問題，充分發揮學生的聰明才智，大力發展學生的口頭語言，提高學生的口語表達能力。由于學生是討論的主體，較容易調動他們的積極性，大部分學生就樂于主動地思考問題，發表意見。

這種課堂討論一般可以分為兩種形式。一是帶有辯論性的全班討論，二是富有探討性的小組討論。全班性的討論，可以在教師引導學生學習課文時，在學生熟悉課文內容以后，有針對性地布置討論題，學生針對討論的問題再次認真獨立閱讀課文，準備好討論提綱，參加課堂討論。小組性的討論，有時可以是隨機應變的臨時性的討論，有時可以是有計劃又準備的討論。比如可以讓學生相互評改所寫的作文等方式，這時學生一般都能評長論短，各抒己見。適當地組織討論，對激發學生的思維，發揮學生的才智，提高學生的口頭表達能力，都是有好處的。組織課堂討論值得注意的有幾個問題：一是教師提出的討論必須富有思考價值，能夠引起學生的探求欲望；二是要給學生提供思考線索，給予學生適當的思考時機；三是討論過程中，教師要注意發揮主導作用，把握討論中心，引導學生討論；四是要注意學生口語的純潔性，要糾正學生說話不連貫或帶口頭禪的毛病。

（四）口頭作文訓練。口頭作文是培養和提高學生口語表達能力的一種很好的方式，也是訓練學生在大眾面前即席講話的好形式。出個作文題，引導學生就審題、立意、取材、謀篇等方面談個人看法，經過相互啟發、打開思路，再要學生成段成篇地口述，這就為寫文章打了基礎，經過說后寫的文章，也比原來說的要準確、完整、集中，這又對學生的口語表達起到促進作用。口頭作文實質上是一種智力訓練，因為話說得是否準確、流利、動聽，是一個人觀察能力、思維能力和想象能力的綜合體現。從表達來看，口頭作文具有多方面的訓練價值。它不能像書面作文那樣有充分的時間構思，可以反復修改。這就要求學生必須思維敏捷，思路開闊，而且要周密而有條理。它不但要現想現說，而且要想得快，想得好，同時要發音準確，語句完整，語調恰當，這對學生思維能力是一種很好的訓練。口頭作文訓練的方式是很多的，它可以密切結合講讀的課文，進行片段練習，也可以結合生活的需要，進行口語的訓練。如描寫片段詩句、口頭改寫、口述故事梗概等等。

掌握規律，持之以恒說話能力的培養不能一蹴而就作，必須通過多種途徑的訓練才能形成。把口語表達能力培養貫串到語文教學全過程中，滲透到學生全部活動中，形成一種良好的氛圍，才能收到好的效果。

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