淺談教學方法改革在英語教學中的作用

【摘 要】隨著社會的進步，教育業也需要不斷改革進步。為了更好地教學，有更好的教學效果，教學者不斷地反思教學方法，研究教學方法方面的改革。大學的英語教學改革中要注重語言形式和意義的教學內容，要運用以學生為中心、學生需要為基礎的教學方法，要創建意義建構的學習環境，要重視“任務”在知識建構中的樞紐作用。任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。本文闡述了任務型教學法的理論基礎及其在劍橋商務英語教學中的應用。

【關鍵詞】教學方法改革；任務型教學法；劍橋商務英語教學

1、引言

隨著國際間商務活動的日益頻繁， 商務英語受到越來越多學校的重視，因而《劍橋商務英語》，專為學習者提供的國際商務英語資格證書考試，受到眾多高校的青睞而將其設為英語專業的一門課程。它的教學目的是培養學生在實際的商務環境中運用英語語言的綜合能力。為了更好地教學，有更好的教學效果，教學者不斷地反思教學方法，研究教學方法方面的改革。大學的英語教學改革中要注重語言形式和意義的教學內容，要運用以學生為中心、學生需要為基礎的教學方法，要創建意義建構的學習環境，要重視\"任務\"在知識建構中的樞紐作用。筆者認為任務型教學法適用于此門課程有不錯的效果。在此筆者淺談任務型教學法的理論基礎及其在劍橋商務英語教學中的應用。

2、劍橋商務英語的特點

Business English Certificate（BEC）劍橋商務英語證書是劍橋系列考試中專為學習者提供的國際商務英語資格證書考試，考察真實工作環境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構、企業認可，將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。越來越多的公司使用BEC，用以評估雇員、受訓員工和應聘者的語言技能。而在部分本科或高職高專學院中，劍橋商務英語被設置成為一門英語語言與商務知識的綜合學科，旨在進一步加強學生對英語語言的應用能力，讓學生熟練地從聽、說、讀、寫各個方面在商務和一般生活環境下使用英語。熟悉商務環境，培養迅速適應商務工作的能力。掌握國際商務工作的基礎知識和基本環節，了解國際商務中的基本方針政策，培養獨立處理國際商貿業務的能力。最終培養可以將英語應用到國際商務中的綜合型人才。

3、傳統商務英語教學模式

商務英語傳統教學模式大致有三種：（1）專門用途英語的教學模式，其代表人物如Ellis John。（2）“以內容教學為中心的語言教學”模式，其代表人物是Alexander。（3）實用商務材料組織英語聽、說、讀、寫、譯的語言教學模式，其主要目的是通過接觸典型的商務活動語言材料，來學習在特定商務場合所使用的英語，如特定的商務詞匯、表達法、格式和規范等。三種模式都偏重理論教學，對商務英語教學中的商務實踐活動沒有具體設計，或者其中的實際操作環節可操作性不強。

在高職高專院校，教學目的非常明確。原有的舊教學文件曾是本著“實用為主，夠用為度”的教學原則來指導教學，培養“實用型”人才，強調學生的實際操作能力。并且據調查，大部分高職高專院校依然采用傳統的商務英語教學模式，依然停留在教師課堂講解語法，教授單詞，分析句子的階段。然而，新的“16”號文件已不再有“夠用為度”。同時，結合劍橋商務英語的特點分析，筆者認為傳統商務英語教學模式已不再完全適用。

4、任務型教學法的定義及理論基礎

目前外語教學界對任務的定義還沒有達成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對任務的定義。賴非（2007）指出，所謂“任務”，就是要求學習者參與完成某一件工作。在完成這件工作的過程中，學習者一直處于積極主動的學習狀態。參與者之間的交流過程是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為核心，努力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得和內化的支持環境。

任務型語言教學的理論基礎來自多個方面，例如語言習得研究、心理語言學、建構主義理論等。其中建構主義理論認為：學習和發展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的；知識是由學習者自己構建的，而不是由他人傳遞的；在學習的過程中，失誤是不可避免的；通過學生的努力，他們會發現解決問題之道。（龔亞夫，2006）實際上，這種語言教學方式已經把語言應用的基本理念成功轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。（黃建濱，2008）。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

在這種教學法中，學生通過完成一系列任務來達到語言學習的目標，讓學生在完成任務的過程中來學習、習得語言，提高語言交際能力。教師通過學習任務的制定來引導學生運用相關的知識、技能和交際策略等來完成任務。（劉平，2004）

5、任務型教學法在劍橋商務英語教學中的應用

Willis（1996）把任務型學習模式分為三個階段：前任務、任務環和語言聚焦。Ellis（2003）也指出，任務型教學法的具體實施由三個階段組成，即任務準備階段、正式任務階段和后期任務階段。筆者就劍橋商務英語教學的“產品介紹Product Description”這一專題為例，談談任務型教學法在劍橋商務英語教學中的具體應用。

5.1任務準備階段

在教授Product Description的前一次課，教師首先向學生介紹本單元的主要教學內容及需要達到的教學目標。帶領學生學習課文中的生詞匯和聽力學習，最后給學生下達口語任務——結隊完成。要求學生在課后自行定好要討論或介紹的產品（比如手機，電飯鍋，等等），并要求學生去圖書館或者通過互聯網查找與本口語話題相關的輔助資料，盡可能完成好此次任務。這樣的做法是為了讓學生做自己干興趣的東西，并能從中拓展自己的詞匯量。

5.2正式任務階段

上課時，首先發動自愿出來做口語的小組，隨后以隨即抽取若干小組的方式進行，讓這些小組做Presentation。任務執行過程中，教師也應該注意觀察各個小組情況。部分小組可能因為英語水平參差不齊，而無法讓任務繼續進行下去。這時候教師可以臨時加入該組，帶動該組學生順利完成任務。在這個環節中，教師應該讓學生認識到語言的目的是為了交流，讓學生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。

5.3后期任務階段

教師和下面的同學擔任評委。每個小組完成以后，同學評委先做點評，之后教師對學生的presentation作點評，指出優缺點，并做適當的演示。在此正式任務的執行中可以發現學生的presentation內容充實，其中有很多新詞匯；也可以看出出搭檔的相互合作存在的優缺點。由于劍橋商務英語的特點，此項任務讓學生能夠真正地實際運用到商務英語。

6、總結

為期兩個學年的劍橋商務英語課程結束以后，筆者在每個班做了有關任務型教學法教學效果問卷調查。調查結果顯示，與傳統商務英語教學相比，任務型教學法普遍受到學生歡迎，在執行任務的過程中，學生的商務英語實際應用能力得到了比較明顯的提高，收到了更為良好的教學效果。在劍橋商務英語教學中也可以同時融合其他教學法，比如情景教學法。情景教學法也十分適用于該課程的教學。因此在外語教學中，教者應該不斷學習專研，以及保持創新與改革的精神，以尋求更好的更適用的教學方法。

【參考文獻】

[1]Breen M P.Learner Contributions to Task Design[A].C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks[C].London：Prentice-Hall

International.1987.23-46.

[2]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning[A].C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks[C].London：Prentice-Hall International.1987.5-22.

[3]Ellis，R Task-based Language Learning and Teaching 2003

[4]Willis， J. A flexible framework for task-based learning[M].In Willis， J Willis， D （eds.）， Challenge and Change in Language Teaching，1996.

[5]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社，2003.

[6]黃建濱，王海嘯.任務型語言教學與《大學體驗英語高級教程》[J].中國外語，2008（3）.

[7]賴非，蘇明陽.大學英語課堂“任務型教學”研究[J].山東教育學院學報，2007（3）.