淺議《大學語文》課程的教學改革

【摘 要】大學語文是大學生人文素質培養的基礎學科。本文從大學語文的現狀、課程的定位、更新教學方法和教學手段及考核方式的改變，對大學語文課程的改革提出了較為全面的分析。

【關鍵詞】大學語文；教學改革

科學教育與人文教育的交融是造就高素質人才的必經之途，大學語文是大學人文教育的基礎學科之一，是培養大學生人文素質的重要陣地。在高等院校對非中文專業的學生開設大學語文課，是提高其語文能力和文化素養的一項必要舉措，其重要性不言而喻。高校開設大學語文課程已有多年，積累了一定的教學資源，但由于種種原因，這門公修課并沒有得到應有的重視，學科地位的失衡和學科定位的模糊，導致大學語文課程的邊緣化。這種尷尬現狀顯然與整個高等教育改革的大趨勢不和諧。為此，要求我們對大學語文課程進行改革。

一、大學語文的現狀

20世紀90年代中期，國家教委就將大學語文定性為素質教育課程，隨著素質教育的提倡，該課程理應受到更多重視。但就目前狀況來看，大學語文課程的地位相當不穩固，從學生方面而言，由于大學語文不象專業課一樣給予他們陌生感、新鮮感，不象專業課一樣上一堂課就能實實在在學到以前不知道的技能知識，因而缺乏學習興趣。從教師方面而言，由于大學語文不象專業課和英語、政治、計算機等公共基礎課一樣是一門定位明確、教學范圍確定的學科，不知究竟該教給學生什么，于是將中文專業的文學史課、文學作品選課搬到大學語文的課堂上，這樣不顧對象的教學內容和教學方式顯然行不通，于是學生更加沒有學習的興趣，教師也不知如何調動學生的學習積極性。由此導致教師與學生之問無法彤成呼應、產生共鳴，教師也漸漸失去教學的熱情。學生不愿學，教師不愿教，這就是目前大學語文的教學現狀。

二、準確定位大學語文課程

要對大學語文課程教學體系進行改革，首先就必須解決課程定位問題。我們對大學語文課程的定位是：大學語文課程是對大學生進行漢語文教育的重要課程。它以對具體文章的字詞句篇的分析為手段、以對文章中的中華思想文化信息的探索為核心，是一門兼具工具性、人文性而又以人文性為主的基礎學科。？？ ？？早年在重新開設大學語文時，匡亞明等教育專家就指出了開設大學語文的目的。第一是具有交流工具訓練作用，第二是對優秀傳統文化的滲透、傳承，第三是對現代人類共通精神文明的建設，第四是應對和解答當下開放社會各種文化困惑。四點之中，第一點強調了工具性，后面幾點強調了人文性。工具性、人文性兼具而又以人文性為主是其鮮明的特色。教育專家們對大學語文的這幾點認識，一直得到了大學語文學界的高度贊同，至今仍然有著很強的現實意義。而這也正是我們準確定位大學語文的課程的基礎。我們認為大學語文課程教學的目的在于：一方面繼續提高大學生的語文能力，特別是對祖國語言文字的閱讀理解能力，幫助大學生認識中華傳統文化，把握中華文化的根本價值，培養大學生的中華文化心理，提高大學生的民族文化素質，做一個真正的中國人。另一方面，有助于我們復歸五四以前的傳統，探索確立中華文化的主體地位，為創造造福于全人類的中華教育文明、建設和諧世界開辟道路。

三、更新教學方法和教學手段，提高學生對語文課的興趣

大學語文課程要想達到預期的目標，就涉及怎樣教的問題。因此更新教學方法和教學手段已刻不容緩。

首先，要以學生為中心，變教師的“一言堂”為學生的“眾言堂”，學生作為學習的主體，要直接參與到教學實施的過程中去。課堂講授應注意啟發學生積極思考，組織學生就某個問題進行討論，引導學生大膽表達自己的觀點和想法。教師在備課時可以事先設計一些問題布置給學生，既不能脫離課文，又要有廣闊的思維空間。在互動交流中學生發現分析問題的能力，歸納、表述觀點的能力及口語表達能力都能得到相應的訓練和提高。

在教學手段上，要改變“一支粉筆，一塊黑板”的現狀，應充分借助現代化的多媒體教學手段，增強大學語文課的吸引力。多媒體技術使很多教學內容能夠直觀、形象、生動地呈現在課堂上。這不僅能極大地激發學生的學習興趣，而且使教學課堂充滿一種濃郁的審美氛圍，有助于培養學生的審美意識。

此外，大學語文課程還須打破單一的課堂教學環境，將課堂教學輻射到課外，把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、公選課、校園網和社會之中。

四、改變單一機械的考核方式，建立以能力測試評價為主的考核體系

教學內容和方法的改革受制于考試制度的改革，如果考試制度守舊不變，教學內容和教學方法改革的力度再大，也達不到預期的效果。就大學語文來講，由于受應試教育、標準化考試的影響及傳統教學內容和教學方法的限制，多年來考核只是以單一的閉卷形式進行，這就必然導致學生死記硬背來應付考試，不利于知識向智能轉化，也違背了大學語文作為素質教育課程的目的。因此對學生的考評，要以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔。因為語文學科有它自身的獨特性，它的內容呈現出不確定性、情感性和形象性的特點，它的一些思想、價值觀念既與現實結合較緊又存在較多的變數。即使是建立一套標準化的試題庫，也很難適應時代形勢的發展，這種量化的測評方式和標準，不適合語文學習效果的檢測。因此，要打破單一的需學生死記硬背的閉卷考試方式，建立靈活多樣的以能力測試為主的考核制度。例如閉卷考試和開卷考試相結合，平時成績與期末成績相結合，口試和筆試相結合，應試能力與綜合能力相結合。把學生課堂上的口語表達能力、協作能力、課外的研究能力、寫作能力、查閱、搜集、整理、運用信息資料的能力，待人接物的社交能力與文明素養都納人到能力考核體系中。由考一張試卷變為考一次作業、一篇文章、一場辯論或是一次演講。形式不拘，讓考試評價成為一個動態的、發展的、科學的評價體系。由考知識變為考能力，以此來調動學生主動探求知識的積極性、主動性。

總之，大學語文作為一門重要的人文教育課程，它能給大學生帶來更多的智慧和啟迪，能有效地彌補當前的大學人文教育存在著的嚴重缺失，是高校中其它課程所無法取代的。因此，我們必須加大對大學語文建設的重視程度和課程的改革力度，充分發揮大學語文獨特的綜合性功能，保證大學語文的教學質量和教學效果，從根本上改變大學語文教學的現狀并促進其健康快速發展。