《形勢與政策》課程教學改革窺探

【摘 要】《形勢與政策》是大學生思想政治教育的主要陣地，但是從目前高校教學來看，仍存在課程定位不清、師資建設較弱、教學內容隨意、教學方法陳舊等諸多問題，最后導致學生對本課程重視不夠以致教學流于形式。筆者在本課程教學工作中，針對諸種問題，提出了本課程教學課時安排分散化、師資結構多樣化、教學內容專題化、授課模式講座化、改進教學方法、改善實踐教學以及綜合全面的課程考核等方面的改革設想。

【關鍵詞】《形勢與政策》；課程教學；課程建設

《形勢與政策》課是高校思想政治理論一門必修課，也是高校德育的重要組成部分。大學生是社會主義現代化建設的主力軍，肩負著實現中華民族偉大復興的重大使命，必須把自己的發展融入到社會發展之中，形勢與政策教育是連接學校與社會的橋梁，是對大學生進行黨政方針、政策教育的主渠道和主陣地，它在引導學生正確認識國際國內形勢、正確理解黨和國家方針政策方面具有不可代替的重要作用。

一、《形勢與政策》課程教學現存的問題

就目前國內絕大部分高校來看，“形勢與政策”課程在實際教學中還普遍存在一些問題，主要表現以下幾個方面：

1.課程定位不清，學生重視不夠。部分院校對于本課程教學的指導思想不明確，在政策規章、資金投入等方面的措施不到位，教學目標難以實現。教學過程流于形式，“形勢與政策”課程教學效果不佳。學校對課程定位不清導致學生對該課程重視不夠：相當一部分學生對于《形勢與政策》課是既“不愿學”也“不想學”甚至認為“沒必要學”。部分學生認為大學學習核心是學好專業課，學習思想政治理論課作用不大；也有不少學生認為大學學習時間緊迫，專業課壓力較大，沒有時間和精力學習形勢與政策課即使如果需要了解國家形勢與政策，通過報紙、網絡、電視等媒介由課下時間完成即可。

2.師資建設較弱，教學內容隨意。部分高校沒有承擔“形勢與政策”課教學和研究的專職老師，好一些是由承擔思想政治理論課教師擔任，更有部分院校是由分管學生工作的黨委副書記、學院行政秘書、輔導員或其他具有行政職務人員來擔任，由于各司其職，投入本課程教學及科研的時間、精力及其有限，教學質量不高。也有部分院校從幾個部門臨時抽調部分教師，上完課后，各自回歸原崗位，最終導致任課教師不穩定，科研意識、教學水平難以保障。同時由于本課程的內容具有較強的時效性和交大的靈活性，每學期教學內容也只有教育部發布的教育教學要點且較宏觀。結果導致本課程在教學中內容太隨意，教師講課內容多根據自己的喜好來確定，如此一來難免出現教學內容紛亂，課堂成為部分教師發牢騷的戰場。還有的學校根本就沒有課堂教學，由學生隨意選一個社會熱點話題交差完事。

3.教學方法死板陳舊。目前相當一部分高校的在校生都已過萬，且本課程教學設計本科大一、大二、大三，?？平虒W設計大一、大二，要對如此眾多的青年學生開展形勢與政策教育難度實屬不小。因此，有的高校簡單地以教師作形勢報告，或是舉辦講座，或是單一播放影片代替 “形勢與政策”課程教學，教學效果可想而知。

二、課程教學的新嘗試

今后《形勢與政策》課程教學，要繼續堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導，貫徹落實科學發展觀，尊重當代大學生身心發展規律與學習要求，以社會對高校的人才培養要求為基礎，以學生為本，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民，增強學生社會責任感和使命感；同時力爭把形勢與政策課程建設成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程，轉變教育觀念，繼續推進我院思想政治理論課教學改革工作，構建符合大學生成才要求的新型課堂教學模式，以提高課堂教學效率為目標，以改革課程教學結構、優化課堂教學模式為重點，全面提高形勢與政策課程教學的實效性。具體從以下幾個方面展開研究：

1.課時安排分散化：由于本課程具有較強的時效性與前瞻性，課程本科30學時，專科16學時，在公共必選課中屬于時間跨度較長的課程。這些學時該如何安排才能更充分發揮本課程的教育性，本課題綜合多方面因素首先解決課時安排合理化的問題。

2.師資結構多樣化：本課程性質決定了其內容具有較強的靈活性與廣泛性，這就要求本課程師資結構在專業要求、職稱結構、年齡結構等方面具有更強的靈活性。本課題在綜合研究的基礎上發現：在師資構成方面，以思政部專職教師為主，二級學院各崗位各專業教師擇優補充為輔，較大程度拓寬本課程知識覆蓋面；在師資結構方面，根據不同專題性質高、中、低職稱教師分別保持適當比例；年齡結構方面以中青年教師為主，適當保持一定比例的中老年教師；專業結構方面，擇優選取具有法學、工學、計算機、國際關系、藥學、政治學等不同專業背景的教師，則能夠更好豐富充實本課程的知識容納力，滿足不同專業、不同需求學生的要求。

3.教學內容專題化：由于本課程就學生這一主體而言，每學期安排的課時較少，是利用這有限的課時對學生進行“填鴨式”的灌輸，還是根據教師喜好對指定學生群體集中解決一個社會話題，二者都不可取。這就需要既要滿足不同層次的學生需求，又要高質量完成教學任務，這就要在教學內容方面下功夫。本課程內容設計主要以教育部每學期公布的“高校“形勢與政策”教育教學要點”為基礎，結合國際國內實事大勢、黨代會報告、政府工作報告以及我省經濟社會發展戰略實際，選擇6-8個社會熱點問題，如2012-2013年第2學期共選“學習黨的十八報告精神”、“改善民生，普惠人民”、“推進生態文明，建設“美麗中國”、“關注周邊安全，捍衛海洋國土”、“新形勢，新外交”等專題。

4.授課模式講座化：在授課安排方面，教師如何備課，采取什么樣的授課方式將知識傳授給學生，這是本課題研究的又一話題。本課題組認為課程組應該組織教師集體備課，集思廣益實現資源共享；授課教師根據所選專題集中備課，深度挖掘專題現有各種資源；學生根據教學系統公示的形勢與政策專題講座選題，根據自己興趣及時間進行選課，選擇學習專題；

5.改進教學方法：“教有常法，但無定法”。教師授課時采取多樣化的教學方法，如網絡教學、啟發式探究式教學、問題情境設置式教學、角色演繹式教學、項目驅動教學法、課堂專題討論、辯論、演講、案例分析等各種教學方法。教學方法的選取應綜合考慮學生專業性質、時代特點、身心發展規律等，本課程的教學方法又具有自身的課程特色，如何在教學方法的研究與應用方面選擇最佳結合點，這是本課題重點研究的又一重要亮點。

6.改善實踐教學：實踐教學的形式方面有（1）課內實踐教學：調動學生主體性課堂參與、放映教學視頻、開展學生社會調查和社會調查報告輔導、交流、總結等形式；（2）課外校園實踐教學：引導學生開展課外學習研究、指導學生的課外主題活動、面向學生開展教育講座和學術報告等方式；（3）校外社會實踐教學：開課學期社會考察、調研、計劃外學生社會服務活動、開課間隙寒假社會調查和寫作社會調查報告等方式。形勢與政策課實踐教學是在思考思政教研部思想整理理論課教學改革的基礎上展開的，具有更強的針對性與時效性。

7.綜合全面的課程考核。本課程屬考查課，如何通過本課程對學生進行綜合素質把控，主要從課堂考勤、課程論文和實踐報告三個方面，分別從課程學習態度、理論研究和社會關注等方面考察學生的綜合素質與業務能力。

【參考文獻】

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