大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課建設(shè)的“三力”提升途徑研究

【摘 要】大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課建設(shè)的“三力”提升途徑是指：基于課程建設(shè)相關(guān)部門服務(wù)力的提升，即課程建設(shè)的相關(guān)部門提高服務(wù)意識(shí)，完善保障設(shè)施；基于授課教師學(xué)習(xí)力的提升，即授課教師群體加強(qiáng)對(duì)課程本身專業(yè)性的學(xué)習(xí)，提升授課的質(zhì)量和效果；基于聽課對(duì)象執(zhí)行力的提升，即教學(xué)不能滿足于讓大學(xué)生“知道”的層面，還要幫助大學(xué)生由“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健保诰蜆I(yè)實(shí)踐中提高自身的執(zhí)行力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃；服務(wù)力；學(xué)習(xí)力；執(zhí)行力

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，即大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指通過個(gè)人與組織的結(jié)合，對(duì)自身職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定分析，進(jìn)而更加清楚地了解自己，根據(jù)自己的學(xué)科的專業(yè)方向，結(jié)合形勢(shì)特點(diǎn)，確定自己的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力做出實(shí)際行動(dòng)。在高校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，有助于大學(xué)生發(fā)掘自我潛能，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，能夠?qū)ψ约核鶎⒁鎸?duì)的社會(huì)有一個(gè)基本的了解，并做好誰(shuí)備；其次可以增強(qiáng)自身發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會(huì)，保證大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和順利成才，為國(guó)家的繁榮提供保障；同時(shí)也能充分體現(xiàn)大學(xué)教育的重要作用，鞏固大學(xué)的社會(huì)地位。高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課具有必然性，但在實(shí)際授課過程中卻又存在著諸多問題的矛盾性。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課教學(xué)存在的問題

（一）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的配套建設(shè)程度不夠。目前， 部分高校往往將招生、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、引進(jìn)人才等作為工作的重中之重。對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作沒有給予足夠的支持和重視， 尤其在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的實(shí)施方面力量職稱薄弱，起色不大。他們往往認(rèn)職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)人的事， 學(xué)校只要負(fù)責(zé)推薦單位就可以了； 認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生畢業(yè)以后的事， 在學(xué)校的主要任務(wù)是完成學(xué)業(yè)， 職業(yè)規(guī)劃拖延一下無關(guān)緊要。因此， 在涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的經(jīng)費(fèi)投入、關(guān)注程度和措施相關(guān)配套設(shè)施等方面沒有給予足夠保障。

（二）教師缺乏專業(yè)技術(shù)，職業(yè)規(guī)劃課指導(dǎo)質(zhì)量不高。當(dāng)前不少高校從事就業(yè)規(guī)劃課的人員都是由從事學(xué)生工作的書記或輔導(dǎo)員來兼任，導(dǎo)致師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高，缺乏相應(yīng)的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能，因而呈現(xiàn)出教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育多為原職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容遷移式的理論講解，而對(duì)就業(yè)規(guī)劃課的理論與實(shí)踐沒有系統(tǒng)的進(jìn)行研究，并且從事理論研究的又缺乏從事職業(yè)規(guī)劃課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。加之大部分年輕學(xué)工教師，被禁錮于個(gè)人的日常瑣碎性事務(wù)工作，幾乎沒有到企業(yè)或社會(huì)其他行業(yè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得課程的內(nèi)容基本停留在職業(yè)生涯規(guī)劃理論的講解及簡(jiǎn)單的職業(yè)測(cè)評(píng)等層面上，難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生有價(jià)值的互動(dòng)，職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)際成效難以保障。

（三）學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果欠佳。學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果欠佳首先源于部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的接受程度和重視程度不夠，學(xué)生對(duì)課程的目的和意義認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃與其大學(xué)生活相關(guān)程度不緊密，尚未意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)知識(shí)體系與自己職業(yè)發(fā)展需要的相關(guān)性。學(xué)生還存在著普遍的急功近利思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃課沒有深入的學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課重要，因此在職業(yè)規(guī)劃課上表現(xiàn)為身在曹營(yíng)心在漢，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。積極性和參與率低，甚至有缺課現(xiàn)象。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的“三力”提升途徑

（一）基于課程建設(shè)相關(guān)部門服務(wù)力的提升。首先，建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以納入就業(yè)指導(dǎo)中心工作范疇，為學(xué)生的交流提供一個(gè)平臺(tái)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育不能僅在課堂上進(jìn)行，還需要建立一個(gè)供師生交流的平臺(tái)，也就是要建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在此平臺(tái)上學(xué)生之間可以交流，教師可以為學(xué)生的未來提出良好的建議，教師之間可以交流工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善教育工作。其次，相關(guān)硬件設(shè)施的配套。如在圖書館應(yīng)該多增加相關(guān)的圖書資源，或者建立網(wǎng)絡(luò)資源共享系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的資源保障。再次，學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)機(jī)構(gòu)的合作交流，為大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供足夠的鍛煉空間，為大學(xué)生的最終就業(yè)奠定基礎(chǔ)；教育監(jiān)管部門要完善監(jiān)察管理制度，對(duì)高校是否安排大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)督檢查，要切實(shí)把這項(xiàng)工作放到重要的位置，為教育工作的開展鋪平道路。國(guó)家應(yīng)該切實(shí)落實(shí)大學(xué)生的就業(yè)工作，并有針對(duì)性的制定一些保障大學(xué)生工作的規(guī)定和政策。

（二）基于授課教師學(xué)習(xí)力的提升。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素質(zhì)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育根本在于教師。一個(gè)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和較開闊的視野以及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有良好的知識(shí)運(yùn)用能力，要通過加強(qiáng)管理和培訓(xùn)，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)，對(duì)授課教師群體進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測(cè)評(píng)與統(tǒng)計(jì)、就業(yè)求職心理研究、勞動(dòng)人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn)，使他們熟知大學(xué)生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務(wù)、就業(yè)教育方法。同時(shí)教師還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，從而為學(xué)生提供更為專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。通過職業(yè)規(guī)劃個(gè)案的指導(dǎo)，不斷提高自己的技能水平，杜絕紙上談兵的現(xiàn)狀，授課由淺表化向內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）基于聽課對(duì)象執(zhí)行力的提升。職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)只是滿足讓大學(xué)生“知道”的層面，這樣顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要幫助大學(xué)生由“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健薄Ｊ紫龋髮W(xué)生要充分認(rèn)識(shí)自己，了解自己，在思想上重視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性。充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)確定未來大致的發(fā)展方向，只有在思想上重視聽課，主觀地接受被指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)規(guī)劃課的預(yù)期目標(biāo)。但是只在思想上重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將其付諸實(shí)際行動(dòng)，親身去體驗(yàn)和實(shí)踐。其次，積極參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重自身實(shí)踐能力的提高。社會(huì)不僅不僅要求人才理論知識(shí)過硬，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，學(xué)校和社會(huì)為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)組織各項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)，這為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生應(yīng)該抓住機(jī)遇，努力鍛煉自己，為以后步入社會(huì)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、服務(wù)力、學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力的交融

“三力”提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課，其目的是助力提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的實(shí)效，來自課程輔助或監(jiān)管部門的服務(wù)力、來自授課教師群體的學(xué)習(xí)力以及來自授課對(duì)象的執(zhí)行力，三力應(yīng)相互融合，才能將課程的實(shí)效落到實(shí)處。首先，課程建設(shè)相關(guān)部門服務(wù)力的提升是建設(shè)職業(yè)規(guī)劃課的前提，只有相關(guān)配套設(shè)施到位，資源最大限度地得到共享，才能為職業(yè)規(guī)劃課的開設(shè)鋪好路子、搭好臺(tái)子；其次，授課教師學(xué)習(xí)力的提升是建設(shè)職業(yè)規(guī)劃課的保障，授課教師隊(duì)伍的專業(yè)水平優(yōu)劣直接關(guān)系到課程建設(shè)的成敗，要將提升授課教師隊(duì)伍的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)作為課程建設(shè)的重要任務(wù)來抓，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)絲毫不能放松；最后，授課對(duì)象——大學(xué)生參與就業(yè)實(shí)踐的執(zhí)行力是課程建設(shè)的目標(biāo)和落腳點(diǎn)，再好的前提和保障，也是為了最終緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的普遍性問題。

大學(xué)生確定職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該成為大學(xué)生思考的首要問題，學(xué)校、教師及社會(huì)理應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，從服務(wù)力、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力三個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的全程性指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)和未來做出準(zhǔn)確合理的規(guī)劃，只有如此才能在就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中立于優(yōu)勢(shì)位置。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王俊.淺析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程開設(shè)的必要性[J].東方企業(yè)文化，2013（6）.

[2]王志良.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)探討[J].科技信息，2011（27）.

[3]張星杰，劉明越.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)效性初探[J].前沿，2012（21）.

[4]馮峰.淺論高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃[J].思想政治教育研究，2007（6）.