新課程理念下中學教師文化的重塑

【摘 要】新一輪基礎教育課程改革是中國教育為適應時代發展的需要、社會變化的要求而采取的重大舉措。新課標是一場教師文化的變革，在新課程的大背景下，農村中學教師文化要由傳統的教師文化轉變為新型的教師文化。新型的教師文化要求教師要從孤立、封閉轉向合作與對話，要在教學中探究和反思，要走出功利主義。

【關鍵詞】課程改革；教師文化；重塑

新一輪基礎教育課程改革是中國教育為適應時代發展的需要、社會變化的要求而采取的重大舉措。在新課程改革中，十分強調學生在新課程下學習的主體性、自主性，《基礎教育課程改革綱要》對教學提出了“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”等要求。與此同時，新課標分別從課程內容、學習方式、課程評價、課程管理等方面進行了改革，這些改革對教師構成了一個巨大的挑戰。新課程也是一場教師文化的變革，教師文化是學校文化的核心部分，是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和和職業行為特征，并成為維系教師團體的一種精神力量，它甚至決定著學校及其師生的發展走向，良好的教師文化能夠激發激發教師的工作動機，增進其工作中的創造性和有效性。促進學校教育目標的實現。2001年，陜西省進入新課程改革階段，迄今已有10多年了。筆者曾在西安市臨潼區支教一年，通過問卷分析、調查了解、以及與學校師生的交流，我們認為，在新課程的大背景下，農村中學的教師文化也應該做出相應的改變。

一、傳統教師文化的表現

1.教學的封閉性。在傳統教學模式中，學校被分割成孤立和隔絕的課堂，教師分別在自己的教室里上課。教師工作是孤立的，相互之間信息反饋和進行溝通的渠道幾乎被割斷。這就造成了一種個人主義的教師文化。在這種文化的影響下，教師追求的是獨立的成功觀，對其他教師的態度是不干涉主義。根據筆者觀察和體會，大多數教師都是孤立地從事自己的教研和教學，如果求助于其他教師，便會感到臉上無光。對于其他教師的請教，也不愿意做出實質性的指導和幫助。這種文化嚴重地抑制了教師自身和教師整體的發展，使得目前的中學教師只專注課堂事物，教師之間彼此孤立，互不合作。這種文化杜絕了教師之間的互相批評，同時也斷絕了同事們互相幫助的渠道。筆者所在的一位老師這樣說道“教師之間的競爭壓力太大，以至于互不交流，教師之間缺乏良好的人際溝通。”

2.教師的保守性。在傳統的觀念里，教師職業是一個安定的、平穩的、缺乏挑戰性的職業。中學教師習慣年復一年，日復一日地去重復習慣了的行為方式，在實際工作中只是按部就班地傳授自己熟悉的課程內容，只要學生掌握了、記住了，考試及格了，教學任務就算完成了。至于為什么要教改和如何教改，基本上是不考慮的。由于對新事物真正抱有接受態度的教師很少，所以很多轟轟烈烈的改革最終沒有帶來預期的效果。據筆者了解，中學教師中很多人奉行中庸之道。就是對于大多數教師來講，他們奮斗的目標并不是要超過同事，而是不要被同事落下，他們希望大家都停留在跟自己相同的層次上。

二、新課程標準下的教師文化

傳統模式的教師文化，束縛著教師在課程改革中的作為。只有積極重建新型的教師文化，才能夠解放教師，激發課程活力。新課程的實施最終要落在課堂上，改革成敗的關鍵在于教師。這就要求教師改變在傳統教育模式下形成的行為方式，代之以新型的行為方式。只有這樣，在能促進教師的發展和教育的改革，把學校變為教師相互交流、學習的場所，變為教育改革的發源地

1.教師要從孤立、封閉轉向合作與對話。新課程對教師的要求就是“對話、協商、理解、調整和不斷生成”。在新課程下，教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發生了變革。新課程要求教師要成為課程的開發者，但是，任何教師僅靠個體勞動很難完成課程開發，這就要求教師間必須展開交流和合作。同時，新課程倡導課程的綜合化，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作。這種合作要求每個人都要貢獻力量，在合作互助中共同成長。這里所講的合作是以教學為基礎的合作，它首先是教師之間自發的合作，它是靠教師本身需要這種自發性來維持的。第二，這種合作是靠教師自愿進行的，它不靠行政限制和行政強迫，是教師之間的自然協作。它的表現形式可以是“師徒制”、“教研組活動”、“公開課”以及一些教師學習小組。這種合作可以是不同年級，不同學科之間的合作，也可以是教學和管理之間的合作。隨著現代教育技術尤其是網絡技術的迅速發展使得不同地域的教師也可以展開交流和合作。教師之間相互尊重、相互學習、團結互助不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。

2.教學中要求探究和反思。新課標要求教師增進教師技能，改進教學，成為一個有能力、有思想的專業人員，要在教學中進行探究和反思。筆者在支教時，常常會考慮如何激發農村初中學生學習歷史的興趣問題，主要是歷史教師要提高自身學科素質，改變過去歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的教學模式。要把以傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的潛力為主要任務。在課堂上老師可以通過豐富的史實和精彩的表述，給學生再現一個鮮活的歷史場景。這對于改善課題教學的氣氛，引起學生的興趣是非常有效的。對于初學歷史的學生，可以采用新穎、生動、富有啟發的語言或故事來導入新課。課堂導入可以起到醞釀情緒、集中學生精力、帶入情景的作用。好的導入會使學生集中精力、情緒高漲、步入求知的亢奮狀態。導入可以采用多種方式，如講故事、講熱門話題、通過歌曲、詩詞等方法。導入之后，就需要教師用生動的語言教學來激發學生的興趣。作為教師，講課時要盡量做到滿腔熱情，抑揚頓挫，富有激情。能調動學生情緒，鼓動學生積極主動地學習歷史。還有，在教學過程中，要深挖教材，用豐富新穎的史料來引發學生的好奇心和求知欲，進而培養學習歷史的興趣。新課標要求的反思包括兩層意思：一是指教師在教學活動進行中，可以根據學生的反應立即進行思考，調整教學內容和教學方式；另一種是指在一節課結束后，教師根據上課情況調整下一節課的教學內容和教學方式，這種情況其實很多有經驗的教師在教學中都會自然地表現出來。

3.教師要走出功利主義。這幾年，很多中小學教師在教育改革中表現出越來越強烈的功利主義色彩。在中學，公開課、優質課、示范課一直占據著重要的位置，通過賽講取得名次一直和出名、評職、晉升緊密掛鉤。有的教師就會忽視日常教學，把時間和精力放在“三課”上，組織學生按照既定套路和教學設計排演公開課。這使得教學過程形式化、表演化，嚴重背離了新課標的教學要求。還有的教師把科研工作作為出名和獲利的手段，在科研活動中急功近利，熱衷于快速引進、模仿一些新的思想、方法，通過參加各種教學比賽快速出名。一些教師重視申報課題，不愿意坐下來踏踏實實地進行研究，而是靠編造數據，東拼西湊資料來完成科研任務。所有這些功利主義做法都不會提高教師能力，升華教師智慧，相反還會影響教師的長遠發展和教育改革。因此，新課標要求中學教師要走出功利主義文化。這也要求上級領導和教育主管部門，真正重視教育發展，提高教師的社會地位和工資待遇。讓他們少為生計發愁，給廣大中學教師提供一個寧靜的，適合思考的環境，給他們減輕壓力，讓他們在寧靜的過程中發揮自己的教育智慧，推進這次新課程改革。

【參考文獻】

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要[Z].2001.