規則讓活動更精彩

【摘 要】規則是任何活動得以順利開展的重要影響因素。對于幼兒園體育教學活動而言，規則的應用是活動成功的關鍵。《綱要》中指出“充分利用自然資源和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。我園充分利用部隊資源，根據“園本課程”，結合“幼兒園學軍活動”的主題，為幼兒創設學軍條件，在一日活動、教學、游戲、生活、環境創設等方面營造部隊的幼兒園特色，一方面弘揚部隊的優良傳統，另一方面對幼兒進行良好個性品質的教育。

【關鍵詞】規則；培養；學軍活動；體育活動

我園是一所部隊幼兒園，幼兒園始終堅持“立足部隊，服務部隊”的辦園方向，樹立“小規模、優質園”的辦園理念，積極貫徹“面向全體幼兒，培養自主創新”的辦園宗旨。幼兒園嘗試開展“軍體游戲”活動，在摸索中發現興趣是學習、鍛煉的重要動力。通過在游戲中競爭對抗，提高幼兒主動參與活動的積極性；良好的環境創設很好地培養幼兒主動去嘗試，并使幼兒對環境感受能力和適應能力也得到發展。但是，如何在幼兒感興趣的基礎上，讓活動開展得有條不紊，這就是“規則”的魅力了。

一、規則的類型

1.側重控制整個活動局面、維持活動紀律和秩序的，例如活動中的站位、隊形、分組之類的規則，為秩序型規則。如，在一個發展幼兒跑步能力的活動中，教師明確要求幼兒前腳不能夠越出起跑線。

2.指導幼兒在活動中動作細節、動作技巧的規則，稱之為技術型規則。比如在小班幼兒爬的活動中，教師非常清晰地說明：“在爬的時候小屁股要向上抬，小眼睛要朝前看。”又如在《螞蟻搬家》活動中教師指導幼兒在爬行時：“身體往前挺，腳尖著地，一步一步向前爬；手和腳一塊向后移動，一步一步向后爬”。

3.表明本次活動或者活動中某一環節的主要任務的規則，稱之為任務型規則。任務型規則的傳達直接影響到活動局部和總體目標的達成。一旦教師對任務型的規則交代不夠清晰，就會導致活動的走樣，最終偏離活動的原先目標。比如，在體育活動《勇敢的小兵》進行比賽環節時，老師說：“看誰爬的快、動作迅速，最像解放軍！”活動時，孩子們為了追求快，有的孩子是亂爬，不是匍匐前進。教師發現孩子們動作不規范后，再次進行了說明：“看誰動作最標準，誰就最像解放軍。”幼兒聽到老師的指令后，動作則規范很多。

二、規則與活動目標的關系

一個體育活動并不只發展幼兒的運動技能，也必須關注非運動技能。運動技能和非運動技能沒有絕對的區別，而是你中有我，我中有你，但會有所側重。因此，活動的目標也就相對地可以有側重地指向運動技能或非運動技能。

《有趣的紙球》這個活動，是以發展幼兒的非運動技能為主要目標而開展的體育活動。活動中教師對技術規則的傳達主要起到輔助性的作用，目的在于幫助幼兒在經歷夾球跳中體驗樂趣。教師只需交待一些動作的技術和技巧，無需在活動中反復糾正幼兒的動作。可以把大部分的空間和時間讓給幼兒，讓幼兒在自主練習的過程中探索怎樣跳，用什么部位跳得遠。

在開展《無敵軍營》游戲時，為了更好地鞏固動作技能，教師沒有針對幼兒發現“假槍支”后的故意違反動作提出要求，隨后的指令又讓幼兒把關注點放在了打敵人。雖然活動到這里儼然是個高潮，孩子們也很興奮、激動，充滿了成功的喜悅，然而這個活動卻與本來的目標完全背離了。教師雖然一開始用指令傳達了技術性規則，可在發現幼兒犯規情況出現后沒有及時糾正，就直接導致了環節開展的失敗。

三、規則傳達的方式

首先，是教師的言語口令。教師在言語傳達規則時，除遵循一般體育活動的常規口令之外，還要針對幼兒的特點進行口令創編。比如，“看誰動作最標準，誰就最像解放軍”這樣的指令就是抓住幼兒喜愛并崇拜解放軍的心理。

其次，是表情，表情中效果最為明顯的就是教師的眼神。比如教師把向左還是向右的規則口令表現在眼神里，幼兒會更容易接受，因為在活動中大多數幼兒是特別關注老師的神情的。

最后，是肢體動作。教師進行示范的動作要領，和向幼兒傳達隊形、方向、站位用肢體動作比較直觀，幼兒更容易理解。在幼兒園體育活動中，規則傳達的明確才能讓活動更加明確、指向性強，才能為活動的順利開展更好地服務。

幼兒的全面發展來自幼兒園、環境、家庭以及社會多方面因素的綜合影響，作為部隊幼兒園，可以充分挖掘這一特殊社區資源，將軍隊文化有機地滲透到幼兒一日生活中，建設具有軍隊特色的園本課程，凸顯部隊幼兒園教育資源的特殊優勢，更好地促進孩子的全面和諧發展。

【參考文獻】

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001.

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