論新課程改革背景下小學語文閱讀教學的變革

【摘 要】新課程改革下倡導新的教學模式，新的教學理念主張課堂教育應該學生的“學習”占據主導地位，教師的“教”作為輔助，教師在教學的過程中會應該充分的調動學生學習的積極性與主動性。小學語文閱讀有利于培養小學生語言文字的理解能力，是小學語文教育的基礎性工作。所以，要在小學語文閱讀教學中滲透新課程改革的教育理念，教師不斷地實踐探索，創造出新的教學方法，使小學語文閱讀教學創新發展，不斷變革。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創新變革

由于新課程改革的不斷進展，新的教育理念、教育模式、教育策略也在逐漸的滲透到課堂教學的過程中，在這種背景下，小學語文閱讀教學應是培養小學生閱讀興趣，提升小學生感悟語言能力的重要方式。因此，針對傳統的閱讀教學中的教學水平偏低，教學模式江華等問題，小學教師要轉變教育理念，在小學語文閱讀教學中進行創新變革，創造新的閱讀教學方法，推進語文教學改革的不斷深化。

一、小學語文閱讀教學的變革，需要使閱讀教學課堂充滿活力

在傳統的教學模式中，教師單方面的講解，學生單方面的接受，學生只是而接受知識的“容器”，但是課堂教學的主體是學生，學生是有興趣，愛好，個性，自尊的生命體，是有意識，有價值，有追求的個體。語文閱讀教學的最大的弊端就是課堂教學枯燥，死板，機械，毫無生機與活力，小學生本是好勝的與充滿好奇心的，這種課堂模式無法激起好奇心和對智慧的挑戰，師生在課堂上基本絲毫沒有交流與溝通，學生的個性發展受到壓制，無法調動學生學習的積極性。新的教學理念要求小學語文課堂的創新變革，這就需要教師創造新的教學策略，營造寬松自由的課堂氛圍，師生課堂增加互動，互相探討，共同進步，使學生在課堂教學中占據主體地位，促使學生的個性得到充分發展，學習的積極主動性充分調動起來。

二、小學語文閱讀教學的變革，需要促進學生進行自主閱讀，交流溝通

在舊的教學課堂中，閱讀教學基本采取“教師布置文章—學生獨自閱讀—回答教師問題”的方法，課堂提問圍繞生詞積累，段落劃分，概括主旨等傳統經典的問題為主。在新的教學課堂中，教師要促進小學生自主閱讀，在閱讀中讓學生談談自身的感覺與體驗，小學生的活潑好動的特點使他們迫切的希望與他人進行溝通，交流自身的感悟與體驗，在這樣的情況下，不僅僅要增加教師與學生的交流互動，還要讓小學生之間進行交流與溝通，可以讓學生自主的以小組的方式進行交流，也可以讓學生自主的選擇想要交流的對象。如在學習《愚公移山》這一課的時候，教師可以小朋友們自主的閱讀，然后再一定時間后，讓小學生說出自己最喜歡的一段話，并且以自己獨特的方式與大家分享自己的閱讀體驗。例如可以聲情并茂的朗誦展現愚公堅毅不拔的精神的一段，可以與其他小朋友合作表演展現原文內容，在自主閱讀與主動交流的過程中，文章的內涵主旨也為小朋友所理解，語文閱讀教學的效率逐漸提高。

三、小學語文閱讀教學的變革，需要拓展學生的課外閱讀

在新課程改革以前，小學語文閱讀教學的內容基本上局限于教材內的文章，閱讀量小，閱讀范圍狹窄。新課程改革的理念倡導課堂教學應該開放自由，所以，小學語文閱讀教學不應該僅僅局限于教材里的文章，教師應該輔助學生增加閱讀量，引導學生進行適應的課外閱讀，擴大閱讀范圍，開闊學生視野，豐富學生的精神世界。促進小學生在課外閱讀的過程中印證已學到的知識。例如，在講解韓信胯下受辱的時候，教師應該應用多媒體詳細展現出越王勾踐臥薪嘗膽，司馬遷受辱著《史記》的故事，一方面使學生更好的理解忍辱負重終成大事的主旨，一方面擴大閱讀量，激發閱讀興趣，開闊視野。再如，教師可以去圖書管尋找《十萬個為什么》、《海洋世界》、《格林童話》等書籍，讓學生進行閱讀。大量的課外閱讀是提升一個學生人文素養的關鍵，因此，教師要多加指導，積極號召。

四、小學語文閱讀教學的變革，需要使教學形式豐富多彩

在經典的教學模式中，小學語文閱讀的教育形式只是單憑靠老師一張嘴，老師進行課文朗讀，老師進行課文講解，老師帶領大家感悟課文，等等。教學形式過于單一，即使教師的專業素質很高，也難以全面展現文章的豐沛的感情，優美的文字，也難以促進小學生形象思維的深入發展。新的教育理念要求小學語文閱讀教學采取豐富多彩的教學形式，使教學課堂充滿趣味性，吸引學生的注意力，教師在閱讀教學中，可以借助多媒體設備來進行教學，直觀形象便于理解。如在進行課文朗誦配以舒緩的音樂，在講解課文時利用課件插入優美的圖片，在必要的時候利用相關的視頻帶領學生走入優美意境的課文中細細品味其中的內涵，這樣的教學形式，增加了文章的優美感，學生不僅是在學習，也是在審美，不僅在閱讀文本，也是在感悟人生，閱讀興趣在天長日久的磨合中逐漸積累起來。

五、小學語文閱讀教學的變革，需要一個好的教學評價

應試教育下的教育評價以考試分數為重點，分數高低決定了一切，新課改之后的教學評價需要教學評價方式的多元化，可以分別以考試成績，日常課堂表現，口語表達能力等方式來對學生進行評價，所以，在小學語文閱讀教學的過程中，教學評價要特別注重學生的課堂參與程度，不能僅僅局限于一次考試的成績，讓學生的參與度不斷提高，鍛煉自己的閱讀能力，促進每一位同學全面發展。

總之，學生為主，教師為輔的新課程教育理念已經逐漸的滲透到各個教學課堂中，小學語文閱讀教育應更順應教育發展的必然趨勢，在教學過程中，貫徹新的教育理念，讓學生成為閱讀學習的主體，發揮學生主動閱讀的積極性，讓閱讀的主人是學生而不是老師，讓學生在寬松自由的課堂上，跟隨老師豐富多彩的教育形式，逐步提高自己的閱讀興趣，師生共同努力，共同進步，推進小學語文新課程改革的不斷深化，使小學語文閱讀教學逐步成為創新多元的發展。

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