試論高職教育的發展瓶頸和應對策略

【摘 要】當今時代國際競爭是知識和人才的競爭，而知識和人才需要教育去培養，所以教育擔負著社會發展的歷史使命。但是，我國高等教育的培養教育模式比較單一，滿足不了當今社會對各種高素質專門人才、高技能和勞動技術大軍的需求，因此，迫切需要構建一種新的培養高等技術應用性人才模式，來促進高職教育健康可持續發展。

【關鍵詞】高職教育；發展瓶頸；應對策略

高職教育在短時間內急速發展，從外在看已經具備成熟的教育體系，但是，從整個教育的發展格局來看，高職教育卻存在諸多問題。為了促進高職教育的健康可持續發展，筆者參考針對其存在的問題進行分析，提出應對策略。

一、高職教育發展的“瓶頸”分析

1.社會的傳統觀念和認識，制約了高職院校的生源

在傳統觀念中，高等教育培養的“學科型”人才一直被許多家長、學生在思想觀念上視其為優秀的人才教育，而高職教育僅僅只是普通高等教育的補充，上高職院校是高校落榜者的無奈選擇，是所謂的“差生”的選擇，是“二流教育”。其次，高職教育于二十世紀八十年代創立，起步較晚，迄今為止只有三十年的歷史，人們對其辦學實力一直持懷疑態度。綜上原因導致高職院校與普通高校在社會認可度、畢業生的競爭力等等方面處于弱勢，使得家長、學生在選擇學校時往往更愿意選擇那些具有競爭力的普通高校。受這種傳統觀念的影響，高職教育的生源受到了嚴重的制約，進而影響了高職教育的健康可持續發展。

2.高職教育基礎薄弱，資金投入嚴重不足

據國內學者研究發現，當職業院校學生人均培養經費投入為普通高校的2.68倍時，高職生的人均經費才能夠滿足其發展的物質基礎。據學者發現在國際上許多發達國家的職業院校人均培養經費的投入也比普通高等教育要多，其中，在法國巴黎學區職業高中的生均財政經費是普通高中的3倍左右。然而在我國情況卻恰好相反，普通高等教育的經費遠比高職教育要多。必要資金的缺乏導致許多職業院校的教育教學設施未得到有效的改善。

3.培養目標不明確，辦學缺乏自身鮮明特色

當前，高職教育的自身定位存在著兩種傾向：一種傾向是許多院校強調學科型教育，具體表現在仍沿用普通高等教育的課程模式，將本科相關的專業進行刪減和壓縮，形成了本科“壓縮餅干”式的教育。另外一種傾向是盲目追求“專升本”升學率的傾向，認為“專升本”升學率高低才能夠代表這所學校的教育水平，沒有根據學生的具體情況設計具體的成長成才目標。基于普遍存在的這兩種傾向，導致人才培養方式定位不科學、不準確，沒有體現出高職教育培養模式的特色，沒有將應用能力、培養技術以及職業素質為主線來設計教育教學目標。

4.教師隊伍整體素質不高，“雙師型”教育匱乏

優秀的教師隊伍是保證教育教學質量的基礎和前提，就目前來看我國高職教師隊伍整體素質不高，與國際高職院校的教師隊伍存在巨大差距：（1）教師學歷水平結構偏低。據調查顯示，高職教師隊伍中博士生占1%，碩士生占10%，大學本科學歷卻占到了89%。從三者的比重可以看出，博士生和碩士生這種高學歷人才所占教師隊伍比重的百分之十左右，教師的學歷水平結構嚴重失衡。（2）教師結構不合理，實踐能力不強。其中高職教師隊伍中來源于高校畢業生的比例占到86%，僅有6%的教師是從企業調入。具備實踐和科學素養的“雙師型”教師只占教師總數的28%。（3）教師觀念落后，數量不足。作為一名優秀教師應緊跟時代步伐，但一些教師尤其是老教師大都墨守成規，不愿創新，教育方法、手段比較陳舊，觀念落后。

二、促進高職教育發展的基本策略

根據發達國家的經驗來看，衡量一個國家是否實現現代化，其職業技術的教育發展占據重要因素。我國的高職教育在短時間內迅猛發展勢必會帶來一系列問題，基于此，筆者就出現的問題提出幾點建設性意見：

1.確立高職教育的目標定位，構建有中國特色的高職教育新體系

高職教育要想得到健康發展必須從根本上改革，需要準確定位教育目標。在發展的過程中要對市場需求進行調研，根據市場調研結果培養學生的職業能力，最終實現以培養生產、建設、管理為一線服務提供應用型專門人才。為此，政府要加大對高職教育的投入，樹立優秀高職院校模范帶頭作用，真正建立起具有自身特色的教育模式。

2.專業設置要以職業崗位需求為依據，面向市場辦學

了解職業崗位對人才的需求，有助于高職院校畢業生在未來工作競爭中占據優勢。這就需要充分了解市場，根據市場需求設置培養“實用型”人才的具體課程模式，讓其能夠在專業的道路具有鮮明的職業特色，實現市場——課程對接。因此，在具體實行的過程中應明確發展思路，設置符合崗位需求的課程，并且加強實踐教育教學環節，面向市場辦學，提高學生就業的核心競爭力。

3.加大“雙師型”教師隊伍建設的力度

“雙師型”教師人才要求教師素養達到學科知識與專業實踐能力相結合的水平。因此，高職教師隊伍可以從以下兩個方面建設：一是“內部”，為“學科型”教師提供學習的機會，這種機會不但要求教師提高專業理論素養，還應該多參與校內和社會企業二者的生產過程來提升教師的實踐能力。二是“外引”，學習高等教育師資中的教師聘用制度，采用高薪吸引企業優秀人才即具備實踐能力的工程技術人員參與到一線教學工作中，擴充師資隊伍。據資料顯示，不少發達國家均采用聘用制，不僅擴充了教師隊伍，還可以減輕人員開支的負擔。這種模式值得我國借鑒。

4.健全本科以上高等職業教育體系以及學位制度

從長遠角度看待高職教育的發展，除了完善師資隊伍，仍需建立完整的教育體系，為學生的專業發展提供再深造的機會，即完善專科、本科再到研究生、博士生的學位制度。這種體系的建立，可以改變人們認為高職教育是“二等教育”“補充教育”等片面的、不科學的認識，也可以減緩高中畢業生的升學壓力，為學生繼續學習深造構建起另一座橋梁。

5.建立新型的產學合作的模式，不斷提升高職教育的辦學質量和辦學水平

伴隨著世界經濟的發展，許多發達國家形成了各具特色的職教模式，例如，日本的“產學合作”的“課題制”，德國的“雙元制”，西方發達國家的這些教育模式已經取得了一定的成效，但對我國來說，決不能照抄照搬西方模式，應該結合本國國情，加強產學合作，在教育教學質量方面逐漸實現由數量擴張型向質量型戰略轉變。

我國要想走上富國強國之路，仍需堅持實施人才強國和科教興國戰略，根據社會發展需求培養人才。因此，高職教育需要轉變教育教學理念，準確定位目標，實現“學科型”與“實踐型”雙重人才的培養，不斷完善教育運行機制，最終實現高職教育的長久發展。

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