略論副語言在英語教學中的運用和功效

【摘 要】社會語言學把伴隨語言交際過程的輔助表達行為稱為副語言行為。作為一種重要的非語言交際方式，副語言在初級中學英語教學中起著舉足輕重的作用，能讓學生在英語教學環境中樂于學習英語、善于學習英語，讓英語教學起著事半功倍的作用和效果。

【關鍵詞】副語言；英語教學；表達手段

隨著社會的進步和教育的發展，學校師生之間的關系也在發生著微妙的變化。那種居高臨下、動不動就訓斥學生和發號施令的做法，在學生中極易產生逆反心理。學生們渴望商討式的交流，渴望自身受到應有的尊重，這種情緒在教學中的表現越來越強烈。這就要求教師打破以有聲語言為唯一交際載體的習慣，在課堂上恰到好處地輔之以表情、運作、體態為主要形式的特殊語言，用無聲的交流形成與學生的共鳴和默契，我們把這種特殊的語言稱之為副語言。

副語言，根據其性質可分為動態語和靜態語兩種。動態語包括行為語和表情語；在靜態語中，有體態語、服飾語等。近年來，隨著社會心理學、公關心理學等學科的發展，對與學生保持最近交際距離的教師的語言結構提出了更高的要求。其實，中國古代就有“行不言之間教”一說，包括孔子在內，許多教育家都反對以抽象的說教直露地闡述微言大義。

由于英語教學與母語漢語教學的差異，在英語教學中，掌握和運用恰當的副語言對英語教學有著事半功倍的效果。作為一名英語教師，要掌握和運用的副語言很多，本文僅就下列兩種加以闡述和論證。

1.表情語

表情，特別是面部表情，是人輸送和接受信息的外部表現。心理學家認為：人的情感表達等于7%的言語加38%的聲音加55%的面部表情。由此可見表情語的重要性。在四十五分鐘的英語教學中，教師的一顰一笑，一個感嘆，都能對學生產生某種暗示作用，學生會從教師的感情中“讀”出該做什么不該做什么的指令。

教師的表情語一般是通過眼神和笑容傳達的。教師的眼睛是副語言的主要工具之一。所以，每一種眼神都具有一種特定的意義，是環視、睥視、還是睨視、凝視，學生都能準確地判斷出其中的細微差別，并根據教師的眼神矯正自己的行為。因此，在平時的教學工作中，我逐漸養成了這樣的一個習慣：目中有人。即：每當進入教室或在教學過程中，我總是用親切的目光主動捕捉學生的家庭視線，在有計劃的環視中不漏過每一個人。這種目光會使學生感到老師已經意識到自己的存在，他會立刻以一個組織中不可缺少的成員身份加入到教學活動中去，而不會產生游離于群體之外的感覺，從而較好地保證四十五分鐘的正常教學。我所教的班級，有個男生過去在課堂上總是心不在焉。他雖不大亂，但常常不是手里拿什么東西做小動作，就是雙眼瞪著天花板發愣。發現這一情況后，每當上課時，我總是親切地望著他。看到我在注視他，他便會靜下來認真聽講，不好意思再做別的什么事情了。這樣過了一段時間，他從不自覺到自覺，逐漸根除了走神、呆坐等不良現象。當我看到他成功后給我寫信，信中寫道：“老師，您用親切的目光教育了一個調皮的男孩，給了他人生的道路上一個重要的啟迪。謝謝您了，老師。”我深深體驗到了“目中有人”的藝術魅力。

教師的微笑更有學問，因為微笑是一種魅力。它有強化信息的溝通功能。在人際交流中，一個微笑能使強硬變得溫柔，困難變得容易，能促使矛盾雙方言歸于好。如果教師能像古希臘“含笑的哲學家”德謨克里特那樣，以微笑迎人，不用語言斥人，往往能取得事半功倍的效果。在實際生活中，有些差生如能得到教師的微微一笑，他們會感到莫大榮幸。如果這微笑出現在這些學生取得了一點進步或做了一件好事時，這微笑就遠比幾十句鼓勵話的分量要重要得多。我班有幾個男生，他們的發音很糟糕。只要他們朗讀課文或回答問題時，其他同學就起哄，這樣弄得他們很難為情。久而久之，他們害怕發言，甚至有個別同學干脆就不開口讀和說了。面對這種情況，我一方面給他們做工作，幫助他們糾音，同時鼓勵他們開口講英語。在課堂上，當他們再發言時，我總是用微笑鼓勵他們。現在他們不僅口語能力有了不同程度的提高，而且上課時踴躍發言，有的同學還能落落大方地上臺表演。他們中有人在日記中這樣寫道：“我的口語不太好，可英語老師并沒嫌棄我。課堂上每當看到他那親切的微笑，我就不會因發錯音而感到緊張了。老師的微笑鼓勵了我，我一定要學好英語。”我深知：發生在學生身上的這上巨大變化，部分就是來源于教師的副語言——充滿希望的微笑。

2.手勢語

當你走在街上，你可曾留意過交警的手勢？人們在他們那瀟灑、標準但卻是默默無語的手勢指揮下，安全有序地通過十字路口。他們這日復一日地簡單而枯燥的手勢，卻能產生無聲勝有聲的獨特效果。同樣，在英語教學中，手勢語也能增強情感色彩，使學生受到感染。在20多年的教學生涯中，我摸索出了一套讓學生參加教學活動的手勢：

1.如果要全班同學回答某個問題或重復某個句子，做個雙臂合圍的動作；

2.要小組重復某個句子時，就做個較小的合圍動作；

3.舉起右手臂，掌心向右，表示要求教室右邊的學生重復；有左臂做同樣的動作，表示要求左邊的學生重復；

4.右掌心向上，指向個別學生，表示要求他單獨回答問題或朗讀課文；

5.想讓學生說話或復述時，就用手指著嘴；想讓學生回答問題時，就用手做個環狀動作并將手置于耳背；

6.用右臂向下的姿勢表示降調，向上的姿勢表示升調；

7.用手指或鉛筆輕輕地打拍子，表示雙音節或單音節的重讀部分或句子的節奏。

在教學中，我還用手勢語來表示方向，具體做法如下：

North——右掌向上；

South——右掌向下；

West——右掌平置左肩，手指向前；

East——左掌平置右肩，手指向前；

Northeast——右掌呈45°，置于臉左側和左肩之間；

Northwest——左掌呈45°，置于臉右側和右肩之間；

Southeast——右手斜伸至左下方；

Southwest——左手斜伸至右下方。

為了強化訓練，教師可說出我國的一些省市的名稱，讓學生用手勢表示其方位，這樣師生密切配合，能使學生在輕松愉快的氣氛中，掌握所學知識。由此可見，教師應該像交響樂隊的指揮那樣，用一套標準的手勢指揮他們的活動，并使學生做出直接反映，而毋須插進任何的諸如“Now this half of the class ”這類可能分散教師的要求的話語。在學習動詞catch時，我常常通過傳球catch the ball 這一動作，讓學生理解這個詞的真正含義，同時又讓他們留下的深刻的印象。

但是，教師要駕輕就熟地使用副語言，并使其與一般語言形成恰如其分的配合，非下苦功夫不可。

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