針對智障兒童自理能力現(xiàn)狀探究其培養(yǎng)方法

【摘 要】智障兒童需要更多的自信心，同時他們也需要建立責(zé)任感以及學(xué)會處理問題的方法。而這一切都要建立在能夠掌握基本的生活自理能力之上。優(yōu)化現(xiàn)有智障兒童培養(yǎng)方法，培養(yǎng)智障兒童更優(yōu)秀的自理能力，能夠讓他們更好的立足于社會，為家庭、學(xué)校、社會減輕負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；自理能力；培養(yǎng)；優(yōu)化

引 言

掌握自理能力對智障兒童今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。根據(jù) 2007 年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程置實(shí)驗方案》的要求，對于培智學(xué)校的教育教學(xué)要“以生活為核心”，培養(yǎng)出能“適應(yīng)社會生活的合格公民”。所以，自理能力培養(yǎng)是當(dāng)今智障兒童教育的基本。在我國智障兒童的教育采用的是班級教學(xué)方式，但是每個班級人數(shù)太多，老師不能全面掌控，很多智障兒童的培養(yǎng)不能得到充分的發(fā)揮。例如，班上孩子們的智障程度不同，老師為了讓大多數(shù)孩子能接受適應(yīng)的教育，導(dǎo)致一些重度智障的兒童跟不上教學(xué)進(jìn)度，一些輕度智障的兒童又覺得很簡單。因此方案的更新刻不容緩。本課題如獲成功，必將優(yōu)化有關(guān)智障兒童培養(yǎng)方案，使智障兒童接受更好的培養(yǎng)方式。

1、智障兒童自理能力現(xiàn)狀

我們針對智障兒童自理能力現(xiàn)狀做了一些問卷及實(shí)地調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下。

表一：家庭情況調(diào)查

在進(jìn)餐，著裝，如廁，個人衛(wèi)生等自理能力方面，智障兒童不能獨(dú)立完成的分別占30%，50%，40%，50%。超過60%的智障兒童無法較好的進(jìn)行社會生活。上述現(xiàn)狀表明，智障兒童多由母親照顧，家里還有兄弟姐妹，如此加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。智障兒童的自理能力還比較差，大多數(shù)生活技能都需要他人幫助完成。其社會生活能力堪憂，如果沒有人照顧，基本無法完成社會活動。不管是家庭、學(xué)校還是社會都有一定的負(fù)擔(dān)。所以智障兒童自理能力的培養(yǎng)是一個不容忽視的問題。針對以上現(xiàn)狀，我們了解并優(yōu)化總結(jié)了一些培養(yǎng)方法。

2、培養(yǎng)智障兒童的生活自理意識

很多智障兒童的家長對于孩子都有一種過度的保護(hù)欲，過分的溺愛孩子什么事都不舍得孩子親力親為，大小事均為孩子包辦代辦。這一種想給予孩子更多補(bǔ)償?shù)男睦恚３购⒆有纬梢环N錯誤的認(rèn)識：不想做的事不做，不會做的事不用做，爸爸媽媽都會幫忙做。但是父母不可能照顧孩子一輩子，特別是智障兒童更需要自己學(xué)會自理。在這種情況下，家長應(yīng)該相信孩子，并逐步培養(yǎng)孩子的自理意識，孩子有能力做的事應(yīng)該引導(dǎo)督促他們親力親為，讓他們看到自身的價值。幫助他們養(yǎng)成自己能做的事自己做的習(xí)慣。在學(xué)校，老師也應(yīng)耐心培養(yǎng)孩子的自理意識，為他們創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，激發(fā)他們自我服務(wù)的愿望。在孩子穿衣，吃飯，上廁所時，有意識提醒他們自己去做。給予他們鍛煉自己的機(jī)會。

3、反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化自理能力

研究發(fā)現(xiàn)，智障兒童大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，而且容易疲憊乏化，單一的訓(xùn)練不會加強(qiáng)他們的意識，因此在教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)自立意識時應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。根據(jù)智障兒童的注意力不集中、情感不夠穩(wěn)定、遺忘快、好動、的特點(diǎn)，應(yīng)該采取創(chuàng)造各種情景，融入生活實(shí)踐的策略，反復(fù)練習(xí)。

第一種可以采取寓教于樂的方式，可以將游戲，童謠，歌曲與自理技巧相結(jié)合。在訓(xùn)練過程中，讓兒童動腦、動手腳，然后邊訓(xùn)練邊糾正錯誤。也可以以此設(shè)計模擬情景，提供一些情景道具，讓他們在情景中體會最真實(shí)的自我服務(wù)。并且加強(qiáng)記憶，反復(fù)鍛煉。兒童只有在多種多樣豐富多彩的生活實(shí)踐活動中，積極地參與活動，才能將許多的經(jīng)驗付諸實(shí)踐，才能有力提高自理能力。同時，還應(yīng)該調(diào)動智障兒童的積極性，讓他們時刻想到“我最行”、“我能做”。再者，智障兒童的接受能力不如正常兒童好，在訓(xùn)練他們時也要秉持循序漸進(jìn)，逐步提高的理念。當(dāng)學(xué)會初步的生活自理技巧后，要注意提高智障兒童做事情的速度和質(zhì)量。

4、重視個別化教育

每一個智障兒童的智障程度都不盡相同，不同的生活背景，也使得他們呈現(xiàn)出不同的差異。同時，他們也和正常兒童一樣，有著不同的性格，興趣，也有各自的感受。針對這些差異，在培養(yǎng)智障兒童自理能力時要重視個別化教育。對于智障程度較低，自理能力較高的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵要求他們做的更好；而針對智障程度較高，先天自理能力較弱的同學(xué)應(yīng)該降低要求，鼓勵他們完成力所能及的事，不要過分強(qiáng)求，以免打壓他們的自信心。同時，也應(yīng)該培養(yǎng)他們互相幫助的意識，在互幫互助中學(xué)習(xí)人際關(guān)系，讓他們在增強(qiáng)自信心時，也能獲得幫助他人的樂趣，并且更能熟練掌握自理能力。在智障兒童學(xué)習(xí)成長的過程中，難免會有無法完成的事。這時老師和家長不要責(zé)罵他們，也不要對他們失去耐心。可以在適當(dāng)時候引導(dǎo)幫助他們完成目標(biāo)。每個人都需要認(rèn)可。在智障兒童的成長過程中，我們應(yīng)當(dāng)多給予他們鼓勵和表揚(yáng)。重視他們的小成功，如果他們自我服務(wù)的速度和質(zhì)量有些許提升，可以適當(dāng)給予他們獎勵。讓他們多體驗成功，進(jìn)一步激勵自己。相信隨著他們的成長，會有更強(qiáng)的自我服務(wù)意識，更好的自理能力。理論總是沒有親身實(shí)踐更能讓人記住一些常識。老師可以為學(xué)生提供特定場所，讓他們模擬生活，從簡單的對話，行為，學(xué)習(xí)自理能力。比如學(xué)校食堂，寢室，操場，花園，都可以成為模擬生活的訓(xùn)練場地。家長也可以帶著孩子到超市購物，帶著孩子坐公交車等等，這些生活中不可缺少的活動，能調(diào)動智障兒童的積極性，讓學(xué)習(xí)融入生活。

5、組織團(tuán)體活動

每個孩子將來都要融入社會，而團(tuán)體活動會教會他們基本的禮儀，以及如何與他人相處。在此用運(yùn)動會舉例。在運(yùn)動會前期，讓他們多參加體育鍛煉并且養(yǎng)成團(tuán)隊意識。老師帶著孩子們外出比賽時，可以在不同的環(huán)境中加強(qiáng)培養(yǎng)智障兒童的自理能力。例如，如何過馬路，如何乘坐公交車，如何用餐等等。這個方法比模擬情景的效果明顯，孩子更容易在身臨其境中掌握自理能力的技能，并且可以潛移默化的教會他們遵守社會公德。

6、家長與學(xué)校達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識

在教育智障兒童方面，家長和學(xué)校可能有不同的教育方式，但無論如何，家長和學(xué)校都要達(dá)成統(tǒng)一的意識，即不溺愛孩子，不事事包辦，用科學(xué)的方法培養(yǎng)孩子的自理能力。當(dāng)孩子在學(xué)校養(yǎng)成了一些好的習(xí)慣，學(xué)會了一些生活技能，家長應(yīng)該讓孩子在家多加練習(xí)，并給孩子多提供一些鍛煉機(jī)會。同時，家庭成員也要保持一致的態(tài)度，讓孩子的自理能力能夠得到更多的鍛煉。

7、結(jié)語

智障兒童自理能力的培養(yǎng)是一個社會性的問題。家庭，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一方法，以培養(yǎng)智障兒童生活自理能力意識為主，多讓孩子動手動腦反復(fù)強(qiáng)化其自理能力。同時，也要看到智障兒童的個體差異，采用有針對性的培養(yǎng)方法。多讓孩子融入群體，在生活實(shí)踐中提高自身能力。相信提高他們的自理能力之后，會為家庭學(xué)校以及社會減輕負(fù)擔(dān)。同時也給智障兒童帶去更多的溫暖。

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