關于《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》的評析及改進建議

摘 要 《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》在13年的時間里極大地推動了英語教學改革，但是隨著英語教學的發展，也逐漸暴露出一些不足。通過對照其他相關的英語課程標準，對《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》進行修改，強調銜接性、人文性、實踐性、過程性、多媒體性和職業性。

關鍵詞 高職高專；英語課程；教學要求；學習基礎；學習目標

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0084-04

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《要求》）是教育部制定的關于高職高專英語教育的指導性文件，對于組織教學、編寫教材、考查學生、考評教師具有非常重要的意義。《要求》制定于2000年，到目前已經試行13年。在這13年里，在《要求》的指引下，高職高專英語教育取得令人欣慰的成績。主要表現在幾個方面：一是教育理念有所更新，教學質量不斷提高；二是教學方法不斷改進，課程資源更加豐富；三是“雙師型”教師不斷增加，教學水平顯著提高；四是學生知識掌握更加扎實，實際應用能力有所加強；五是對高職高專英語教學的研究呈現良好的發展態勢。同時，高職高專英語教學也面臨一些問題：最新的教學理念還需宣傳和普及；教師的職業發展需要得到更多的關注和支持；地區之間、學校之間、學生之間發展不平衡；評價方式改革有待深化。

改進這些問題，最重要的一項工作就是改進教學指導性文件。改進《要求》，應該考慮三個要素：學習的基礎、學習以后要達到的目標以及學習的過程。

一、關于學習基礎

《要求》對學習基礎的要求是“認知英語單詞1000個（較低要求）～1600個（較高要求）”[1]。對照其他相關英語課程標準（因為高職高專的生源主要有兩類：一類是高中畢業生，一類是“三校生”（職高生、技校生和中專生），所以參照的標準是高中畢業生和“三校生”畢業應達到的水平）：《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003年版）規定高中畢業時應達到八級標準，也就是學會使用3000個單詞[2]。《中等職業學校英語教學大綱》（2009年版）規定，要學習1700（基本要求）～1900（較高要求）個左右單詞（含九年義務教育階段的詞匯）[3]。所以對于高職高專學生的最低入學要求也應該達到中職畢業的標準，即1700個單詞。顯然現行的高職高專院校入學要求低于中職畢業標準，這會造成以下問題：第一，對大多數學生，尤其是高中畢業生來說，學習的都是已經學會的內容，浪費學習時間。第二，《基本要求》規定：“經過180～220學時的教學”，認知2500（B級）～3400（A級）個英語單詞。這就是說在三個學期內掌握1500～1800個單詞，按照每學期60學時、10個單元計算，每個單元都要學習大約50個單詞，這是難度和跨度都很大的教學要求，現實中難以達到。

二、關于學習目標

《要求》對學習目標的描述是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”[4]可以看出，高職高專英語教學最終目標是掌握日常活動和業務活動的英語應用能力。

同樣對照其他英語課程標準：《義務教育英語課程標準》（2011年版）對課程總目標的描述是，“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上”。其課程目標結構如圖1所示[5]。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003年版）提出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”[6] 可以看出，普通高中課程目標和義務教育階段課程目標基本一致，同樣強調了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面，最終目標是形成綜合語言運用能力。

《中等職業學校英語教學大綱》（2009年版）對課程教學目標的描述是：“中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力，激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，引導學生了解、認識東西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。”[7]同樣，大綱首先提到了語言知識和語言技能，所以仍然可以歸納為與義務教育相同的五個基礎目標和一個不同的最終目標，那就是職場英語的應用能力。

通過以上分析可以看出，高職高專英語學習的基礎目標缺乏情感態度、學習策略和文化意識這三個方面，而最終目標則比較全面，包括了生活和職場兩個場合英語的綜合應用能力。

三、關于學習過程

學習過程包括兩個方面：學習內容和實施建議。《要求》列出的交際范圍表可以作為學習內容，包括日常交際和業務交際兩類內容。關于實施建議，《要求》提到教學建議和評價建議：對教學的建議是強調語言知識和語言技能、分級教學、開設專業英語和注意教學的多媒體化和學習的多渠道性；評價建議是重點考察實際應用能力[8]。這些建議都非常簡略，缺少操作層面的明確說明。

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中的教學內容體現在各個分級標準中。實施建議包括教學建議、評價建議、教材編寫建議等。對教學的建議是面向全體、因材施教、注重語言素養和學習能力的培養；強調在“用英語做事情”中學習語言；加強學習策略指導；發展跨文化交際能力；根據實際選取教學素材；采用多種媒體手段、組織課外活動；提高教師專業水平。對評價的建議是，應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念等方面的發展變化并采用形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。對教材編寫的建議是要保證教材的思想性、科學性、趣味性、靈活性原則[9]。對比可以發現，《義務教育英語課程標準》除了關注語言知識和語言技能的培養，也關注情感態度、價值觀念等方面的發展變化；除了關注學習結果，也關注學習過程；除了關注學生成績，也關注學生的個性差異。

在《中等職業學校英語教學大綱》（2009年版）中，教學內容分為三部分：基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，分別提出了具體要求。關于實施建議，也包括教學建議、教材編寫建議、評價建議。對教學的建議是關注學生的心理成長，注重培養語言綜合應用能力，面向全體，因材施教，職業模塊要結合行業需求。對教材編寫的建議是落實各個模塊的內容與要求。對評價的建議強調了總結性評價和形成性評價相結合[10]。

從這些英語課程標準在學習過程方面的比較可以看出，在教學內容方面，相比《中等職業學校英語教學大綱》（2009年版），作為職業教育更高層次的高職英語教學，也同樣應該關注行業需求，強化行業英語和職業英語的內容，對教學內容中的業務交際部分進行更詳細的描述和擴充，把它提高到職業英語的高度，充分體現職業教育的特色。同時，在教學實施過程中還需要關注學生的心理成長，并在評價中重視形成性評價和學生的個性差異。

四、建議

通過對《高職高專教育英語教學基本要求》（試行）和其他相關英語教學基本要求的分析，修改《要求》時需要關注以下幾點。

（一）銜接性

高職高專英語教學要考慮下與中職、高中，上與應用本科銜接的問題。如果在起點中找一個最低的起點，那就是中職畢業生應達到的1700個單詞，可以把這個標準作為高職的起點，否則，在有限的學時里，培養學生具有“涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流”[11]的能力也就成為空談。建議適當提高高職高專英語教學的起點，把主要精力放到提高學生的英語綜合應用能力方面。

（二）人文性

近年來，對課程的認識提升到工具性與人文性并重的高度。2011年頒布的《義務教育英語課程標準》中對工具性和人文性的內涵進行了明確闡述：“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”[12]

通過對學習目標的分析可以看到，情感態度、學習策略和文化意識的培養已經成為多數英語課程標準的關注點。關注這些方面，有助于學生形成良好的學習習慣和自主學習能力，不僅保證了當下的學習效果，而且為他們的終身學習打下基礎。因此在高職高專英語教學中不僅要關注工具性，讓學生通過英語學習掌握基礎英語和職業英語的單詞、句子、表述方式，培養他們的英語綜合運用能力，更重要的是要通過學習，豐富學生的生活經歷，促進他們形成積極的情感態度、良好的個性品格、優秀的心理素質，提高其人文素養。

（三）實踐性

在目前的各個英語課程標準中，幾乎都提到“用英語做事”的理念。這是一個從“學中做”到“做中學”的重大轉變。高職高專學生與本科生的一個最大區別就是大多數學生畢業后直接參加工作，實踐性更強一些。所以他們希望學到更多在工作中直接用到的知識。對英語教學來說，采用“做中學”的教學方式，模擬所學專業實際工作場景，讓學生在有限的時間內接觸到工作場景中使用的單詞、句型、表述方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，有效提高學習效果，而且有助于培養學生不怕困難、勇于解決問題的心理素質。

（四）過程性

過程性要求教師不僅要關注學習的結果，更要關注學習的過程。首先，要看到每個學生不同的起點，讓不同層次的學生都能取得進步。鼓勵學生在已有基礎上每天都努力取得進步。其次，要注意培養學生的情感態度、學習策略等有助于提高學生終身學習能力的因素。

從考試來看，首先是要詳細記錄學生平日形成性測試的成績，在學期成績中，增加平時成績的比例。其次，要打破單一考試模式，設立不同的考試形式，充分發揮不同學生的優勢，調動每個人的學習積極性。要采取平時測驗與期末考試相結合，書面考試和口語、小論文等形式相結合的方式，這些測試的成績在學生綜合考核成績中應各占一定比例，以全面科學地評價學生的綜合素質和進步水平。

（五）多媒體性

在課堂上，除了傳統的黑板、粉筆、圖片、模型之外，很多學校都配備了多媒體、語音實驗室等現代化教學手段。在課堂外，手機、平板電腦等信息交流工具為英語學習提供了新途徑和渠道。英語教學要通過鼓勵學生觀看英語電影、瀏覽英語新聞、表演英語節目、組建網上英語學習群等豐富多彩的活動，“跨越教材有限的知識范圍，為學生創造現代化的語言學習環境。把課堂教學與課外實踐有機結合起來，從而綜合而全面地提高學生對英語的實際運用能力。”[13]

（六）職業性

職業教育必須要體現職業性。除了專業課與未來從事工作密切相關外，文化課也要具有職業特色。英語教學中應該設置職業模塊，而且最好按照工作流程來組織職業模塊英語教學內容。只有這樣，職業教育的英語教學才能真正做到為專業服務，為將來的崗位服務。

參考文獻：

[1][4][8][11]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[S].北京：高等教育出版社，2000.

[2][6]普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[3][7][10]中等職業學校英語教學大綱[S].北京：高等教育出版社，2009.

[5][9][12]教育部.關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知[EB/OL]. [2013-7-20]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201201/xxgk_129268.html.

[13]潘映.高職高專英語教學中的問題與改革[J].今日南國，2009（142）：59-60.

Comments on the “Basic Requirements for English Teaching at Higher Vocational Colleges （for Trial Implementation） ” and the Improvement Suggestions

ZHANG Xiang-ning

（Editorial Board of Vocational and Adult Education， People’s Education Press， Beijing 100081， China）

Abstract The “Basic Requirements for English Teaching at Higher Vocational Colleges （for Trial Implementation） ” has greatly promoted the reform of English teaching in 13 years， but with the development of English teaching， it has exposed some shortcomings. Through the comparison of other related English curriculum standard， the “Basic Requirements for English Teaching at Higher Vocational Colleges （for Trial Implementation） ” was improved to emphasize the cohesion， humanities， practice， process， multimedia and occupation.

Key words higher vocational and technical education； English courses； teaching requirements； learning basis； learning objectives