“生命自覺”的學生文化生成的實踐

摘要：通過提升教師素養、重建課堂教學、建設班級文化及改革評價標準等途徑來達成培育學生生命自覺意識，促進學生生命自覺成長的研究目標，讓輕松和諧的師生關系逐漸成為學校生活常態，師生的價值取向、思維方式和行為習慣滲透出生命自覺的氣息，由此生成一種基于生命自覺的眼光和視角。這是一個潛移默化的、長期的、持續的過程。

關鍵詞：生命自覺；學生發展；班級文化

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）10-0020-03

收稿日期：2013-08-16

作者簡介：周德行，江陰市第三實驗小學（江蘇江陰，214446）校長；劉建鋒，江陰市第三實驗小學教科室主任。

生命自覺指個體在一定的環境作用下，能夠正確地認識自我，主動地設計自我，能動地完善自我，把握自身生命發展的主動權。李政濤認為，最早由葉瀾提出的“生命自覺”是整個教育改革的價值取向，它決定了體制和制度、課程和教學以及策略和方法的方向與具體措施，是這一切的基礎，以及衡量改革是否正確的標尺。[1]

影響學生生命自覺意識形成的因素有學校、家庭、社會等多個方面。我們認為小學生的生命自覺意識的培育主要是基于師生的學校生活，學校是學生生命自覺意識形成的關鍵因素。學校教育如何培育學生的生命自覺，提升學生的生命價值？我們進行了初步的研究和實踐。我們將“提升學生的生命價值，培育學生的生命自覺”確立為學校學生文化中的核心精神，用“生命自覺”來引領學校內部管理改革、領導團隊發展、教師專業成長，從而提升學生的生命價值，培育學生的生命自覺。

一、提升教師——培育學生生命自覺的關鍵因素

要培育學生的生命自覺，首先要提升教師“生命自覺”的意識。通過培育教師的生命自覺，改變長期存在的教師“被發展”的局面。

1.組織學習更新自我

我們在課題實施時引導教師學習相關的理論，改變教師頭腦中的各種傳統觀念，更新教師的教育理念。

2.制定規劃發展自我

教師在制定自己的三年專業發展規劃時，學會剖析自身的優勢、劣勢、潛勢，學會如何揚長避短，沉下去，悄悄做，在低調中發展自我。

3.微格課堂反省自我。

每學期錄一節研究課，對照錄像評課，找一面實踐的鏡子。學校教科室與教導處統籌協作，把科研與教研課整合，讓教師走進微格教室。教師能看到自己的課堂教學錄像，可以不斷地回放、反省，知道自己哪里應該改進。

4.教學反思重構自我

過去，教師注重反思方法，今天，我們更要引導教師注重反思方法背后的思想，讓方法長在思想的土壤之中！反思要結合具體的對象，沒有具體的對象，反思是盲目空洞的。隨著教齡的增長，教師在聽課、上課時往往會覺得自己的課上得也挺順，別人的課也不比自己高明多少，于是聽課評課就成了走過場。我們嘗試引導教師觀察不同的課堂，探究自己課堂“順”的原因，努力形成自己的教學風格。

5.科研團隊建設自我

學校從2010年起就成立了青年教師共同體，將同學科的年輕教師聚集起來組成一個教研、科研一體化的研究團隊。共同體團結向上、和諧奮進的文化氛圍在潛移默化中影響著每一位教師。

6.名師專家引領自我

學校每學期都邀請名師來校講課。如果說名師是參天的大樹，那么他們的教學技巧和方法就是樹上的花朵和果實，而他們先進的教育教學思想和勇于探索、不斷追求成功的精神才是向大樹輸送營養物質的根。我們引導教師在向名師學習時，不僅要摘取他們的“花朵”和“果實”，更要學習他們的思想和精神，從名師的成長歷程中看到自己的前進之路。

二、重建課堂——培育學生生命自覺的主要途徑

我們引導教師邊學邊用，邊學邊改，在學習相關理論的同時，嘗試用新的理念指導自己的教學設計，指導自己的課堂行為，指導自己的教后反思，逐步走出傳統，重建課堂教學。

1.關注學生學習起點，合理確定教學目標

我們引導教師在確定教學目標時，深入研究教材，研究學生，關注學生的學習起點，了解學生的潛在發展可能，做到學生已經會的不教，學生自己能學會的不教。要做到這一點，教師必須對所教科目知識的前后聯系了如指掌，對哪些過去的知識經驗可以遷移使用，哪部分學生會遷移到哪種程度，都有一個清晰的認識，并有彈性的應對措施。關注學生的學習起點，確定合理的教學目標，便于我們找到學生的最近發展區，促進學生己有知識與經驗的遷移，真正實現學生對知識的自主建構，促進學生生命自覺意識的形成。

2.降低課堂教學重心，把課堂還給學生

為了改變課堂中以教師為中心或由教師主導課堂的局面，讓學生成為課堂教學的主動參與者，必須改變課堂師問生答，大多數學生被動聽課的局面，這就要求教師必須降低課堂教學重心，努力為每個學生主動參與教學過程提供廣泛的可能性。

我們積極嘗試葉瀾的新基礎教育理論，來降低課堂教學的重心。一是保證學生自主學習的時間。首先要求教師每節課給學生留下不少于十分鐘的自主作業時間，在此基礎上要求每節課至少有十分鐘的時間讓學生自主學習，壓縮課堂上教師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間。二是努力創設學生自主活動、自主操作的空間。三是教給學生自主學習的方法。四是激發學生自主學習的動力。鼓勵學生在獨立思考的基礎上提出問題，發表看法。五是改變原有的評價形式。多采用激勵學生主動學習的評價，包括自評與他評、發表感受、提意見、表揚和建議等。[2]

3.多向互動，感受學生生命成長

課堂教學是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。在降低課堂教學重心的基礎上，我們嘗試積極有效和高質量的“多向互動”。一是加強對課前教學預案的研究。要求教師對自己設計的教學預案在課前就嫻熟于心。同時從多方面預測更為豐富的學情，對課堂上可能出現的情況準備多種應對策略，以便在課堂上遇到相關問題時能夠及時、靈活、合理地調整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成。二是學會傾聽等待。教師把注意力主要放在學生身上，不隨意否定學生的回答，延緩評判，積極關注，耐心等待學生思維的結果，巧妙引導。三是注重課堂中的角色轉變。課堂教學是師與生、生與生多邊參與和互動的動態過程，在此過程中，教師應準確發現學生心理的變化，不斷捕捉、判斷學生的各種表現，對有價值的信息應及時、適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂多向互動。教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中信息的“重組者”。[3]四是加強課后反思。結合教師每天進行的教學實踐，形成和提升不斷捕捉、判斷、重組課堂信息的教學能力，使教師每天進行的課堂教學實踐成為提升教師專業水平的重要平臺。

在課堂教學中，教學目標注重動態生成，教學方式講究靈活多樣，教學過程追求互動，師生互動、生生互動，在動中求感悟、求創新，這樣的課堂教學才會涌動著生命的靈性，才會生成一種動態的美，才會感受到學生生命的成長。

三、建設班級——培育學生生命自覺的主要場所

班級是學校的細胞，是學生學習生活的主要場所。良好的班風、學風和班級管理制度等形成了一種特有的班級文化，對學生有著自我教育的功能。

1.重建班級制度文化，從他律走向自律

我們對班級管理制度進行了改革和重建，使得制度系統更加簡潔清晰、底線明確、適度彈性、注重有效，能夠充分發揮管理與引導、他津與自律的制度功能。

學校德育處按低中高年級分別組建課題組，對培育學生生命自覺意識的班級文化進行研究，開展“讓學生成為班級主人”的討論，引領教師確立以生為本的思想，淡化“管理者”意識，讓更多的學生在集體中承擔責任，逐漸形成互諒互謙、互幫互助、理解包容、民主平等的風氣與氛圍。

2.制定班級公約，激發自主意識

“沒有規矩，不成方圓。”各班結合各自的實際情況，由學生自己制定班級公約，學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己進行約束，學生的自主意識、自律意識得到進一步激發。

3.健全班級組織機構，堅持自我管理

學校建立了班級崗位責任制，目標是人人有事做，事事有人做，讓每一位學生參與到班級管理中來，培養學生的責任感，促進學生主體性的發展。如：組建責任心強的常務班委、“輪流執政”的值日班長、靈活多樣的自治小組等。

四、改革評價——培育學生生命自覺的有力保障

我們認為，應試教育的評價方式是當前教育弊端的根源，只有改革評價標準，激發學生的內在自覺動力，才能逐步形成學生的生命自覺意識。學校從養成納己的生活習慣、創設克己的生活氛圍、養成美人的生活意識三方面來完善對學生的評價，著眼點是為了形成學生的生命自覺意識。

為發掘學生成長過程中的亮點、個性、特色，促進和激勵學生自覺快樂地成長，學校完善評優制度，豐富優秀學生的內涵，把評優活動貫穿在學期全過程。期中學校初評出部分三好學生和單項之星，在此基礎上比較學生生命成長過程中的進步，最終評出學期的三好生和單項之星，這些評價方式的改革很好地促進了學生生命的自覺成長。

我們致力于通過提升教師素養、重建課堂教學、建設班級文化及改革評價標準等途徑來達成培育學生生命自覺意識，促進學生生命自覺成長的研究目標，我們期望輕松和諧的師生關系能逐漸成為學校生活的常態，師生的價值取向、思維方式和行為習慣滲透出生命自覺的氣息，由此生成一種基于生命自覺的眼光和視角，透過此種眼光和視角，觀世界，看他人，思自我……[4]雖然這一過程是潛移默化的、長期的、持續的，我們距離這個目標還很遙遠，但我們會繼續實踐研究。

參考文獻：

[1][4]李政濤.教育呼喚“生命自覺”[J].人民教育，2010（23）.

[2][3]葉瀾.“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革研究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006：276.279.

責任編輯：丁偉紅

Practice of Generating Students’ Culture on Life Awareness

ZHOU De-xing LIU Jian-feng

（No. 3 Experimental Primary School， Jiangyin 214446， China）

Abstract： To develop students’ life awareness and facilitate their life growth， we must heighten teachers’ qualities， reconstruct classroom teaching， construct classroom culture， and reform the assessment criteria， so that the relaxing and harmonious relationships between teachers and students are gradually becoming a common state of school life， and teachers’ values， thinking styles and behaviors are permeated with life awareness， which is imperceptible， eternal and continuous.

Key words： life awareness； student’s development； class culture