城鄉(xiāng)校際備課組合作：讓城市和農(nóng)村的教育走得更近

摘要：新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，這必將對教師的合作備課提出更高的要求。但是，由于受客觀條件的限制，有些農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，師資力量薄弱，連最基本的校內(nèi)備課組合作都無法開展，因而無法形成學(xué)科備課組合力，造成教學(xué)上的原始、封閉、停滯。鑒于此，探討以教研員為紐帶的城鄉(xiāng)校際備課組合作模式，可以縮小縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教師的備課差異，提高備課質(zhì)量，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)校際；備課組合作；教育均衡

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）10-0058-04

收稿日期：2013-08-16

作者簡介：許開紅，東海縣教育局教研室（江蘇東海，222300）高中政治教研員。

城鄉(xiāng)校際備課組合作是在學(xué)科教研員統(tǒng)一組織下，把城鄉(xiāng)不同類型學(xué)校融合起來，讓不同層次的教師進(jìn)行思想碰撞，使校際間知識得以傳遞、儲存、共享和創(chuàng)新，從而縮小城鄉(xiāng)教師的備課差異，提高備課質(zhì)量，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的教研方式。

一、問題提出

為了促進(jìn)東海縣中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)“晶都名師”培養(yǎng)步伐，深入推進(jìn)課改，探索科學(xué)、高效、實用的政治課堂教學(xué)策略，根據(jù)東海縣教育局《關(guān)于開展東海縣教師專業(yè)素養(yǎng)大賽的通知》要求，2013年1月—2月，全縣中學(xué)政治課堂教學(xué)大賽在東海縣第二中學(xué)舉行。但是，從課堂效果看，縣城學(xué)校一些教師的課普遍比農(nóng)村學(xué)校教師上得好。課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢。平時的備課合作都是在本校教師之間進(jìn)行的，能否借簽兄弟學(xué)校的長處？城鄉(xiāng)校際備課組合作為各校教師提供了研究問題的平臺，在研究中促發(fā)展。這樣的活動方式不僅能激活教師群體的創(chuàng)造力，也能滿足教師個性化發(fā)展的需求。

二、基本環(huán)節(jié)

在實踐中，我縣對政治學(xué)科現(xiàn)行的“集體備課”形式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，探索出適合縣域特點的新型“合作備課”環(huán)節(jié)，對推進(jìn)本地各校政治學(xué)科課程改革產(chǎn)生了積極的影響。各環(huán)節(jié)不是絕對的，而是動態(tài)變化、螺旋上升的。如下圖：

三、實踐探索

1.個人鉆研

新課程下的課堂是充滿活力的“生命課堂”，學(xué)生的一個奇思妙想，或者一個小小的發(fā)問都可能給課堂帶來一場“革命”，也可能由于我們自己的研究不深入，革了我們的“命”。因此，在開展城鄉(xiāng)校際備課組合作前，我們要求團(tuán)隊成員圍繞某一備課主題或者熱點專題，通過各種學(xué)習(xí)方式精心鉆研教材和教法，準(zhǔn)確把握教材的重點和難點，尋找突出重點、突破難點的途徑，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的思想、生活實際，預(yù)測學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題以及尋找應(yīng)對策略，從而形成融入自己思想的第一教案。

2.交流反饋

在開展城鄉(xiāng)校際備課組合作時，首先由主備人就教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行演課，然后團(tuán)隊成員相互比較，在組內(nèi)開展有針對性的探討，特別是不同于別人的觀點和看法。可以以商榷的形式提出自己的見解，也可以就共同存在的困惑深入探討，甚至可以用提問的方式反問主備人。我們要求每一位成員要有自己的思考，要敢于充分發(fā)表自己的設(shè)想，要敢于對名校說“不”，敢于對名師說“不”，敢于對自己說“不”，真正實現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、互相提升。如在圍繞《和平與發(fā)展：時代的主題》一課進(jìn)行合作備課時，縣直學(xué)校的教師認(rèn)為可以從時間順序入手，貫穿“伊拉克戰(zhàn)爭10周年”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材，并通過伊拉克之夢、伊拉克之痛、伊拉克之恨、伊拉克之光等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)知識點；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的同行則認(rèn)為伊拉克戰(zhàn)爭這一素材距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，超出學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和應(yīng)有的理解程度，很難引起學(xué)生情感上的共鳴；同城兄弟學(xué)校的教師又認(rèn)為：“雖然伊拉克戰(zhàn)爭與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上有一定的難度，但是我們可以充分利用多媒體教學(xué)輔助手段，將各種圖片、文字資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭對人類生命的摧殘和尊嚴(yán)的踐踏，從而讓學(xué)生懂得今天的和平環(huán)境來之不易，要珍惜今天的和平環(huán)境、關(guān)心國內(nèi)外形勢，為維護(hù)世界和平做力所能及的事……教師們你一言我一語，無拘無束地表達(dá)自己的觀點。許多年輕教師感嘆：在這種民主、平等、開放、互動的備課氛圍中，他們捕捉到更多的教學(xué)教研信息，隨時依靠群體智慧調(diào)整自己的教學(xué)思路，使自己的備課，不再是從理論到理論，而是有了更多的個案研究對象，有了更強(qiáng)和更鮮活的生命力。

3.形成菜單

菜單是教師群體智慧的結(jié)晶，它的形式是多樣化的，可以是某一熱點專題或者教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計，也可以是某一知識點的教學(xué)策略的匯總。在“合作備課”后，我們在第一時間將備課過程中產(chǎn)生的零碎的知識進(jìn)行有效的分類和整理，并將其系列化、檔案化、電子化，以“菜單”方式呈現(xiàn)。在教師需要的時候，就如在餐館點菜一樣，想吃什么就可以點什么。

4.實踐驗證

教師獲取和分享到相關(guān)知識后，知識是否有價值，就必須到課堂教學(xué)中去驗證。如在《和平與發(fā)展：時代的主題》一課校際備課組合作后，兩名教師在對備課成果進(jìn)行梳理和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課堂展示。在課堂實施中，兩位教師選擇的情境均來自于合作備課時的好點子，但因不同的情境選擇、不同的話題設(shè)置、不同的策略運(yùn)用產(chǎn)生了不同的效果。一位教師以“伊戰(zhàn)十年”為主線，以伊拉克之夢和伊拉克之痛讓學(xué)生了解當(dāng)今世界的兩大主題、以伊拉克之恨讓學(xué)生知道威脅和平與發(fā)展的主要障礙、以伊拉克之光使學(xué)生明確解決和平與發(fā)展問題的有效途徑。這一節(jié)課，學(xué)生只是在教師的牽引下被動地復(fù)制粘貼知識，沒有主動創(chuàng)造和分享知識的機(jī)會，效果可想而知。另一位教師則圍繞“2013年朝鮮半島緊張局勢”這一教學(xué)情境，設(shè)置不同的話題讓學(xué)生參與到互動學(xué)習(xí)中來，如圍繞情境“朝鮮半島局勢觸發(fā)國際社會高度關(guān)注：中國呼吁各方冷靜應(yīng)對，俄羅斯呼吁各方繼續(xù)和談，歐盟敦促朝鮮完全棄核，承諾采取和平、外交和政治方式解決當(dāng)前局勢”設(shè)置話題“國際社會為什么在朝核問題上發(fā)出相似的聲音”讓學(xué)生展開討論，學(xué)生在探討中歸納出和平與發(fā)展已成為當(dāng)今時代不可阻擋的潮流這一重點知識。以“由于朝鮮的所作所為根本無視我國，在我國內(nèi)部就如何發(fā)展中朝關(guān)系引起了兩種不同的聲音：一方主張我國應(yīng)放棄朝鮮、一方主張我國還應(yīng)像既往一樣發(fā)展同朝鮮的關(guān)系”為話題讓學(xué)生釋放內(nèi)心的最強(qiáng)音，學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己的觀點：有的說朝鮮不斷給我們制造麻煩，是我們家門口最無奈的頭痛，因此我們應(yīng)放棄它；有的說朝鮮不僅是一個貧窮、封閉、落后的國家，也是一個忘恩負(fù)義的國家，我們不應(yīng)該再幫助它；有的說中國和朝鮮是鮮血凝成的同志加兄弟關(guān)系，我們不能輕言放棄；有的說由于朝鮮半島的戰(zhàn)略地位，這一地區(qū)發(fā)生的戰(zhàn)爭將伴隨著超出想象的危險，因此，不到萬不得已我們不能憑一時的好惡而放棄它……這一節(jié)課，學(xué)生的注意力始終保持集中的狀態(tài)，學(xué)生的思維也始終保持活躍。

由于教師和他所面對的教育對象存在著差異，合作備課所產(chǎn)生的知識并不一定都適用于每一位教師。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)實踐時，對菜單要有針對性地選擇，選擇符合本班班情、學(xué)情、體現(xiàn)個人特色的資源，并在實踐中通過批判、反思、總結(jié)等方式進(jìn)一步創(chuàng)新知識。

5.反思會診

教學(xué)實踐后，執(zhí)教者以研究者的眼光審視、反思分析預(yù)案設(shè)計和教學(xué)活動、反思課堂的預(yù)設(shè)與生成、反思課堂有效資源的挖掘、反思教學(xué)缺憾的形成與解決策略等，不斷改進(jìn)教學(xué)技能技巧、提升專業(yè)水平。通過反思、體會、感悟，則可以幫助自己積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識體系和本領(lǐng)。

6.豐富菜單

在以上五個環(huán)節(jié)實施基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)平臺，把新一輪互動對話產(chǎn)生的知識進(jìn)一步按照不同的內(nèi)容理成系列化菜單，存入學(xué)科知識庫中，這有利于進(jìn)一步提升區(qū)域知識的價值，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有價值的倉庫。

四、有效策略

1.構(gòu)建城鄉(xiāng)校際備課組合作網(wǎng)絡(luò)

推進(jìn)城鄉(xiāng)校際備課組合作，首先要有一個具體、可行的實施方案。本文結(jié)合本縣的教育系統(tǒng)特點，提出構(gòu)建以教研員為紐帶的城鄉(xiāng)校際備課組合作模式，綜合集體備課各要素內(nèi)容，本著以點切入、分步實施、點面結(jié)合、有序推進(jìn)的思路，構(gòu)建以教研員為紐帶的縣內(nèi)城鄉(xiāng)校際備課組合作模式，為推進(jìn)城鄉(xiāng)校際“備課組合作”擬定了一幅“理想藍(lán)圖”。其流程圖如下：

2.搭建城鄉(xiāng)校際備課組合作平臺

城鄉(xiāng)校際備課組合作平臺是由教研員根據(jù)實際情況結(jié)合骨干教師的意見來確定、搭建和應(yīng)用的。平臺的應(yīng)用有兩種方式：①采取跨校面對面交流方式。其主要方法是：高中以縣直學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同類型的學(xué)校為一個合作單位，初中以縣直實驗學(xué)校和相近的2—3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)為一個單位，共同參與合作備課。來自不同學(xué)校的教師相遇在一起，與一所學(xué)校校內(nèi)研討相比，彼此之間不會顧慮太多，往往可以直言。這樣的直言往往能擊中要害，讓團(tuán)隊教師都能有所收獲。②采取網(wǎng)絡(luò)電子備課方式。2012年9月，隨著我縣教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作的順利完成，各學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件水平有了一定的發(fā)展。因此，我們在合作備課方面做了一些有益的嘗試，借助QQ群、論壇、Blog、視頻會議平臺等開展網(wǎng)絡(luò)合作備課活動。通過網(wǎng)絡(luò)互動研討，突破了時空限制，能實現(xiàn)校際“零距離”的交流，實現(xiàn)與名師“零距離”的接觸，真正做到資源共建共享。

3.組建城鄉(xiāng)校際備課組合作團(tuán)隊

一般的合作團(tuán)隊，以6—10人為宜，人員在不同時期可以變動。選擇不同學(xué)校同一年級教師為一合作團(tuán)隊，團(tuán)隊成員為了一個共同目標(biāo)而工作，有助于形成一種精神并鼓勵他們彼此幫助，合作發(fā)展。本著“合作與發(fā)展”的目標(biāo)，我們先后組建了中學(xué)政治城鄉(xiāng)校際備課組合作團(tuán)隊，團(tuán)隊成員不僅來自于不同學(xué)校，而且其中既有德高望重、經(jīng)驗豐富的老教師，也有朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的青年教師，成員間高度信任、高度互助、相互依賴。

4.建立城鄉(xiāng)校際備課組合作激勵制度

在開展合作備課過程中，合作團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)小組實行了跟蹤管理，對各位成員進(jìn)行過程評估考核，考核成員是否按時出席，是否真誠交流，是否研出實效，是否及時反思與自省。通過評估激勵機(jī)制，激發(fā)教師參與合作備課的熱情，增進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)與合作，促進(jìn)他們集思廣益、取長補(bǔ)短，成名師，出成果。

五、實踐反思

城鄉(xiāng)校際備課組合作實施以來，給我縣政治學(xué)科帶來了可喜的變化：教師們的合作意識明顯增強(qiáng)；教師能依據(jù)活動收獲自覺調(diào)整自己的教學(xué)方式；彼此的教學(xué)風(fēng)格也在悄悄地融合……這股清新的教研之風(fēng)，充分發(fā)揮了教師群體、教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，及時有效地解決了一些實際問題，激發(fā)了規(guī)模小、教研力量薄弱的政治教研組的職能作用，提升了農(nóng)村教師的專業(yè)化水平，為均衡推進(jìn)城鄉(xiāng)間政治學(xué)科課程改革提供了可能。

城鄉(xiāng)校際備課組合作及師資水平提升是一個長期的、漸進(jìn)的、持續(xù)的過程。習(xí)慣于校內(nèi)備課研討的教師，在參與城鄉(xiāng)校際備課組合作時，還需要有一個適應(yīng)、調(diào)整、發(fā)展的過程。同時，城鄉(xiāng)校際備課組合作的可持續(xù)開展更需要政策、經(jīng)費(fèi)、時間、技術(shù)等多方因素的協(xié)同支持，這些邊緣性問題解決得好壞直接影響以教研員為紐帶的城鄉(xiāng)校際備課組合作模式運(yùn)作的生命力。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Urban-Rural Inter-school Cooperation in Lesson Preparation and Balanced Development of Education

XU Kai-hong

（Donghai Bureau of Education， Donghai 222300， China）

Abstract： Students’ autonomous and cooperative exploration advocated by new curriculum reform has made higher demands on teachers’ cooperative preparation for lessons. However， for limitations of objective conditions， some rural schools are small in schooling scales with poor capabilities of teachers， so they can not integrate the power of subject preparation teams， which brings about the backward， enclosed， and standstill state of teaching. To solve the above problem， a new mode of cooperation in lesson preparation between the rural and urban areas needs to be explored， closing the gap between rural and urban teachers and enhancing the quality of lesson preparation for the final realizing of balanced development of rural and urban education.

Key words： rural-urban inter-school； lesson preparation cooperation； education balance