基于信息技術的教師學習共同體研究綜述

摘要：教師專業發展是當今教育改革的主要議題之一。信息技術環境下教師學習共同體研究為促進教師專業發展提供了一種新的保障和路徑。本研究從文獻研究入手，對相關概念進行界定，分析了教師學習共同體研究的現狀，并基于信息技術的視角，總結教師學習共同體相關研究成果，探究研究規律，發現研究存在的不足，以期為相關后續研究與實踐提供有益的借鑒和參考。

關鍵字：教師學習共同體；信息技術；研究綜述

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）10-0046-04

收稿日期：2013-06-20

作者簡介：朱靜，江蘇省淮陰中學新城校區（江蘇淮安，223001）教師。

當前，隨著國家基礎教育改革的深入，教師的專業發展日益受到重視，各級各類相關部門和學校組織逐步加大對教師專業發展的投入。伴隨著信息技術的發展以及相關教師專業發展研究的不斷深入，教師學習共同體開始進入研究者的視野，逐步成為了一種新的促進教師專業發展的有效形式。我國教師學習共同體研究已有近十年的歷史，系統梳理相關研究成果，探求研究規律，總結研究經驗與不足，為相關后續研究提供借鑒和指導便成為了一項重要的工作。

一、概念界定

1.學習共同體

近年來，隨著教育理念的更新以及學習型社會研究的深入，學習共同體理論與實踐開始萌芽并且形成了新的研究領域，不同的專家學者對應“學習共同體”提出了不同的概念。國內研究者在前人研究的基礎上，對“學習共同體”進行了一系列的描述。綜合多種觀點，雖然當前并未形成有關學習共同體的一致性概念，但是不同研究者對于學習共同體有一致的傾向，學習共同體基本應當具備的條件有：

（1）共同的信念和愿景

所有相關定義都認可學習共同體中的成員要具有共同的信念和愿景，這是學習共同體存在的前提條件，正是懷有共同的信念和愿景，不同的學習者才有可能匯集起來開展學習活動。

（2）相應的支持環境

多種定義均認為學習共同體應具備一定的支持環境，在該支持環境下共同體成員之間實現知識的共享以及交流協作。支持環境不僅是指支撐學習共同體存在的物質資源環境，還包括支持學習共同體有效運行和發展的結構運行環境。

（3）交流分享學習資源

學習共同體中的資源是決定一個學習共同體是否具有吸引力的一項非常重要的因素，只有成員之間能夠相互提供富有價值和吸引力的資源，才能夠積極吸引共同體成員參與到共同的交流和討論之中，實現真正意義上的共同學習和交流。[1]

2.教師學習共同體

有關教師學習共同體，并沒有明確的定義，大多是參考學習共同體的定義，將學習對象的范圍限定為教師，大多研究者認為教師學習共同體是學習共同體的延伸。他們認為教師學習共同體的內涵應包括：第一，共享學習文化和共同愿景，可促進教師間的學習；第二，教師間要平等交流、相互學習，以專業發展為引導相互指引、互為專家、共同學習；第三，以相互信任為前提，建立平等民主的氛圍，從而實現知識共享；第四，教師共同學習合作，在協作中開展對話、反思，從不同的聲音中獲取相異思路，發現需要解決的問題與對策，并實現知識的意義建構。[2]總之，國內研究者對教師學習共同體的界定都強調了教師學習共同體的自愿性、平等性、同一性和發展性的特點。

二、我國教師學習共同體研究的現狀

1.載文數量分析

筆者以“教師學習共同體”為關鍵詞，在中國學術期刊網絡數據庫中進行題名檢索，一共檢索到56篇論文，此外還有優秀碩士論文17篇、博士論文1篇。

圖1 2003—2012年“教師學習共同體”期刊載文數量圖

檢索到的最早有關“教師學習共同體”的研究來自于2003年顧小清發表在《開放教育研究》上的《教師專業發展：在線學習共同體的作用》，該研究提出了信息通信技術在教師專業發展中的作用，指出信息通信技術為教師專業發展提供了資源的任意連接并且擴展了教師學習共同體的廣度和范圍。從研究成果的時間和數量分布來看，國內研究者對教師學習共同體的研究關注度在逐漸提高。縱觀我國教師學習共同體研究，起步較晚，但研究的關注度與關注點在逐年增加。

2.研究視角分析

從研究視角進行分析，我國教師學習共同體研究大致是從信息技術、學習生態學、教師專業發展、理論思辨等四個視角進行探討，載文數量如下：

（1）信息技術的視角

部分研究者把教師學習共同體作為信息網絡技術發展在教師學習組織中的一種新型組織形式，研究利用網絡來構建虛擬教師學習共同體。筆者檢索的相關論文中，從信息技術的視角來探討教師學習共同體構建的為23篇，可以說信息技術與教師學習共同體的整合是當前教師學習共同體研究的一個重要的研究視角，在此方面積累了豐富的研究經驗與實踐成果。[3]

（2）學習生態學的視角

從生態學視角來探討教師學習共同體的構建旨在創設適當的學習環境，使得學習者采用正確的方式來學習更有價值的知識。有的研究者認為在學習生態學中，教師學習共同體是一種關系存在。關系是教師學習共同體的靈魂，決定著教師學習共同體的屬性與狀態。不同的關系構成了不同的學習過程，決定了學習活動的樣態。[4]

（3）教師專業發展的視角

隨著教師專業化發展問題日益受到關注，許多研究者也開始從教師專業發展視角來研究教師學習共同體的內涵及建構等問題。從專業發展的視角分析教師學習共同體的構建也是研究與探討學習共同體的一個重要方面。[5]

（4）理論思辨的視角

從理論思辨的視角探討并分析教師學習共同體構建的相關文章大多是從教師學習共同體的內涵、作用、類型、構建策略以及運行機制等方面進行探討與分析，為教師學習共同體的構建提供了重要的理論指導。[6]

三、基于信息技術的教師學習共同體研究現狀

由以上分析可以發現，研究教師學習共同體有不同的研究視角，這有助于研究者從各個角度系統探究教師學習共同體的內涵本質、構建方式及管理機制等；同時，偏重特定的研究點進行深入細致分析又是解析教師學習共同體內涵和架構方式的一種重要方式。鑒于當前基于信息技術的教師學習共同體構建研究論文數量最多，研究也更為成熟，因此本研究選擇其中一個研究視角——基于信息技術的視角對教師學習共同體研究現狀進行更為細致深刻的解析，目的在于總結相關研究成果，探尋研究規律，發現研究不足，明確后續的研究方向。

1.研究追溯

筆者檢索到的最早一篇相關研究——《教師專業發展：在線學習共同體的作用》便已提出：“信息通信技術對于構建教師學習共同體的作用，提出了借助信息通信技術可以實現兩大功能：提供資源的任意連接以及擴展教師學習共同體的廣度和范圍。”[7]而這基本上是伴隨著信息技術的發展，將最新發展技術與學習共同體理念相融合，探討技術帶來的影響。最初的研究基本上將重點放在通信技術方面，集中關注技術對于拓展共同體廣度、擴大資源共享范圍的影響。[8]

2.研究歷程

從與信息技術融合的視角對教師學習共同體問題進行探討都是基于網絡環境的。網絡環境具有強大的資源傳輸和共享功能，同時基于網絡的虛擬學習社區的種種架構和設計可以有效地應用于教師學習共同體構建的過程中，可以使得學習共同體突破時空的限制，拓展學習共同體成員之間的深入交流與和合作，節約因時間、地域限制而增加的人員時間及經濟成本，這充分發揮了現代信息通信技術在教師學習共同體通信、交流、文件傳輸方面的巨大的作用。

從時間段上看，從2003年到2008年基本上只針對網絡環境下的教師學習共同體構建方式進行研討，僅2007年的一篇期刊論文涉及利用Moodle學習平臺構建中小學教師學習共同體。該研究提出了Moodle學習平臺在構建教師學習共同體方面可能具有的優勢，并且分析了Moodle學習平臺構建教師學習共同體的模型，研究從具體平臺入手，研究模型的架構整體較為細致嚴謹。

從2009年開始，相關研究逐步關注借助具體的平臺探討學習共同體更好的構建方式，如借助博客、QQ群、wiki、Google協作平臺、個人門戶網站，以及各類交流、合作和課程平臺探討教師學習共同體構建的方式和方法，使得共同體成員之間資源的共享和協作交流真正成為現實。

三、基于信息技術的教師學習共同體研究展望

縱觀我國基于信息技術的教師學習共同體研究，整體起步較晚，但是研究者的關注點較為廣泛，從構建模式到支持平臺及資源深度共享都有廣泛涉及，能夠對實踐提供一定的指導和借鑒。回顧發展歷程，展望后續發展方向，筆者提出以下幾點建議，以期對后續研究提供一定的借鑒：

1.新技術發展為相關研究提供新的著眼點

縱觀基于信息技術的教師學習共同體研究歷程可以發現，技術的發展對于相關研究的推動作用是巨大的。最初web1.0技術為共同體構建提供了資源共享，擴大了共同體范圍和廣度。web2.0技術使得學習者充分參與共同體構建、拓展共同體溝通協作的深度成為了可能。不同的技術平臺具有不同的特點，能夠為參與者提供不同形式的溝通協作交流，例如QQ群在即時通信方面具備強大的功能和優勢，而論壇對于不具備實時交流條件的主題討論具有強大的支持作用。當前新型的技術發展趨勢，如微博和多種社會化學習平臺，為基于信息技術的教師學習共同體研究提供了新的著眼點，研究者可以不斷挖掘技術背后支撐共同體構建的模式，充分利用新型技術的優勢和特點，設計開發出不同類型不同需求的學習共同體。[9]

2.教師學習共同體的構建機制將成為研究的重點

技術的發展為學習共同體構建提供了技術支撐和保障，但是有效的學習共同體研究并不僅僅局限于技術的應用，更重要的是借助于技術來探求更為有效的構建機制，激勵并且保障教師能夠在學習共同體環境下充分積極地深度參與。這就要求研究充分關注前期規劃和任務規定，在整個學習共同體運行過程中要有持續的關注和跟蹤機制，并且要有最后的總結評價機制。只有這樣，才能從運行機制方面保證整個學習共同體能夠切實使得教師真正參與其中，并且切實受益。

3.關注非網絡環境下的學習共同體構建研究

基于信息技術的視角探討教師學習共同體研究均建立在網絡環境下，而實際上面對面的教師學習共同體也是共同體研究與實踐的重要方面。面對面的方式可以形成良性有效的學習團隊，在團隊的作用下，更有利于共同體成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，并且在相互的學習中自我調控、自我約束，并及時做出評價與反饋，進而形成較強的組織認同感和歸屬感，最終實現個體知識的構建和群體組織的良性互動。

非網絡環境下的學習共同體可以有效借助讀書會、學術研討和觀摩學習等多種信息技術手段，推動成員之間的良性溝通，促進學習團隊的建設。同時，學習共同體研究大多采用自上而下的總體規劃設計、教師參與、最終總結評價幾大階段，事實上也可以充分利用教師之間的自組織、自管理策略，由策劃人主動牽頭，團隊成員積極主動參與其中，并且形成統一的團隊公約，實現實體形式的學習共同體，使得組織成員充分實現自我管理，自我發展。

綜上所述，本研究回顧了教師學習共同體的相關研究歷程，著重基于信息技術的視角對該研究進行了詳細論述，客觀剖析了當前研究現狀，為后繼工作提供參考和借鑒。研究的不足之處在于理論積淀有些薄弱，結論可能有失偏頗，還需要今后隨著實踐研究的深入來不斷檢驗并且修正研究的結論。

參考文獻：

[1]尚茹.學習共同體：教師成長的新途徑[J].繼續教育研究，2007（1）.

[2]王天曉.教師學習共同體：教師專業發展的新途徑[J].中小學教師培訓，2009（4）.

[3]武俊學，李向英.構建網絡環境下教師學習共同體——教師專業發展的創新途徑[J].現代教育技術，2006（1）.

[4]許萍茵.教師學習共同體是一種關系存在——基于生態思維視角的闡釋[J].黑龍江教育學院學報，2012（4）.

[5]王作亮.教師專業化背景下的教師共同體構建[J].繼續教育研究，2007（2）.

[6]馮銳，金婧.學習共同體的思想形成與發展[J].電化教育，2007（3）.

[7]顧小清.教師專業發展：在線學習共同體的作用[J].開放教育研究，2003（2）.

[8]周速.網絡環境下教師學習共同體對教師專業發展的支持[J].電化教育研究，2007（6）.

[9]張曼，瞿堃.基于微博的教師學習共同體交互支持平臺設計研究[J].中小學電教，2011（6）.

責任編輯：楊孝如

Review of Research on Teacher Learning Community Based on

Information Technology

ZHU Jing

（Huaiyin Middle School， Huai’an 223001， China）

Abstract： Teacher professional development is one of the main topics on current educational reform. Research on teacher learning community based on information technology provides a new kind of guarantee and avenue for teacher professional development. This paper， starting with the previous literatures， defines some relevant concepts， and analyzes the current situation of research on this topic， and from the perspective of information technology summarizes the related fruits of research， explores the laws of research， and discovers the defects of the existing studies in hopes of providing useful lessons and references for the follow-up studies and practice.

Key words： teacher learning community； information technology； literature review