拓展：基于教材反哺教材

教材，是課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和載體，也是教師開展教學活動的主要依據。教師要用教材教，而非僅僅教教材。作為教師就應該深入研究教材，發揮教材最大化價值，實施開放語文的教學。

一、 拓展——強化文本思維

【案例】《司馬遷發憤寫？？史記？？》教學片段

師：你們認為哪些人的死重于泰山，輕于鴻毛呢？（生答略）

師：可是，同學們想到的人物都是現代的，司馬遷沒有想到。他想到了誰呢？（出示：文王被拘禁時推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放后創作了《離騷》；左丘明失明后寫出了《國語》；孫臏被砍去了膝蓋骨，編著了《兵法》；呂不韋被貶放到蜀地，有《呂氏春秋》流傳世上）司馬遷想到這些人時，他會怎樣想？

生：他們遇到了這些困難的時候，并不退縮，而是堅強的活下去，我為什么不能呢？我一定要活下去，一定要寫完這部史書。

生：挫折和苦難都是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有生機。司馬遷肯定也想到了這個道理，我不僅知道司馬遷的決心，而且明白了他的人生態度。

拓展，體現了語文教學的“深度閱讀”和“層次性”。學生的思維更開放了，他們不僅體會到司馬遷對待苦難人生的態度，還了解了一批在苦難中做出成績的人物，進而觸發了自己對待苦難的思考，學生的思維走向深入，語文教學也有了深度。拓展的內容，固化了文本的價值，強化了文本的思維，更加深入準確地把握文本的內涵。

二、 拓展——豐富文本內涵

【案例】《山谷中的謎底》教學片段

師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難。其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？

生：臥薪嘗膽中勾踐就是這樣……韓信也是這樣……司馬遷的故事……

師：同學們說得非常好。但是，孟子說過，何為大丈夫？富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移。同學們，威武不能屈呀！我們的歷史上也有這樣的人物。（出示：蘇武出使匈奴被扣，北海牧羊十九年，饑餐風，渴飲雪，威武不屈。文天祥抗元兵，被俘后，面對威逼利誘，呼出千古絕唱：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！笔鍤q的劉胡蘭，面對敵人的鍘刀，毫不屈服，生的偉大，死的光榮）此時此刻，你有什么感想？（指名說）

生：我認為，面對困難，有的時候不能像雪松那樣先彎曲后反彈。劉胡蘭如果先彎曲，那樣就會犧牲更多的人，而且會被人瞧不起的。

生：我認為兩者都是對的，關鍵要看是什么樣的困難，如果關乎自己名節、人格或者民族的氣節等，我們就不能彎曲。

生：彎曲是一種斗爭的智慧，該不該彎曲，可能要看當時的處境以及后果，或者個人、集體利益的權衡等多種因素，考慮要周到才能決定。

師：同學們說得真好，我們欣賞寧為玉碎，不為瓦全的氣節；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷也要。但有一點，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。記?。哼@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

真理越辯越明。學生對雪松啟示的理解已經形成共識，但突然看到幾乎與文本倡導價值相反的事例，可謂“一石激起千層浪”，學生的思維徹底開放了，在討論中升華了文本的主題，學會了多角度、辯證而全面地思考問題，真正把文本蘊含的內容轉換成自己思想的一部分。

教師要做到既重視語文教材，同時又不囿于語文教材，拓展開放了教材，也開闊了學生的眼界，開拓了思維。

三、 拓展——放大文本背景

【案例】《林沖棒打洪教頭》教學片段

師：你們還知道林沖的其他故事嗎？

（生介紹“：妻子被高衙內羞辱……野豬林遇害……風雪山神廟……”）

師：你們看，林沖由妻子被高衙內羞辱，到野豬林遇害，再到風雪山神廟草料場險些被燒死，他被逼得沒有了退路，最后一怒上了梁山。你們發現了什么？

生：我發現林沖本來不是想去梁山當好漢的，他是被逼無奈，沒有其他出路了，才去梁山的。

生：我發現林沖一生的遭遇和他在課文中的表現差不多，面對挑釁，都是一忍再忍，忍無可忍才爆發出來，打敗了對方。

生：被逼上梁山的人其實不止林沖一人，還有很多。

師：你們真聰明。一個人在一件事情的處理上，可能會隱射他一生的命運。如果我們這樣來思考，這樣去讀書，對人物就有更深的認識，就會真正讀懂《水滸傳》這本書。

拓展林沖的其他故事，放大了人物背景，讓學生在了解林沖的人生歷程中，進一步感悟人物形象。同時，在拓展中讓學生體會到《水滸傳》中“官逼民反”的總線索，而且對學生進行讀書方法的有效指導。