巧妙“補白”，讓語文教材更生動

一、 課題“補白”，整體感知文本

課題對文章起著畫龍點睛的作用，是思維的窗口。教學時，教師可抓住課題這一“空白”，精心設計揭題解題思路，就能調動學生思維的積極性。教學二上《孔繁森》一課時，教師可以引導學生讀課題，用補充課題的方法來進行整體感知文本，誘發學生將“（什么樣）的孔繁森（ 怎么樣？干什么？）”補充完整。同學生們的答案異彩紛呈：有優秀的援藏干部孔繁森；孔繁森獻血供三個孤兒讀書；孔繁森像對待親生兒女一樣撫養三個孤兒……顯而易見，學生不但感知了課文內容，進行了說話訓練，還啟發了學生閱讀時讀思結合的讀書方法。

二、 插圖“補白”，豐富文本意境

教材中許多課文都配有精美的插圖，它是內容的圖解，是形象化的課文語言，最容易引發想象，具有創新的潛在因素。教師引導學生仔細觀察，把握圖意，透過畫面在頭腦中出現廣闊的空間、動態的情境，誘發他們對現實情境的“再造”，幫助學生理解文本。例如，《每逢佳節倍思親》一文中有兩幅插圖：第一幅是兄弟們頭插茱萸登高望遠的畫面；第二幅是詩人獨自一人在書房內凄然吟詩的畫面。我在教學時，先出示第一幅畫面，再通過過渡語的連接，出示第二幅畫面，讓其產生強烈的對比，然后引導學生進行語言訓練：當人們歡度節日時，他 ；當夜深人靜時，他 ；當稍有空閑時，他 。在這里，教師的這一簡單卻巧妙的設計，能讓學生的頭腦中出現比這兩幅圖更為豐富的畫面，而且學生在腦中的畫面是靈動的，是活生生的，是充滿感情的。

三、 情節“補白”，深入理解文本

作者為了表達的需要往往欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考想象。教學中，教師若能敏捷地抓住這些“留白”，調動思維，展開豐富的想象，作合理的補充，就會有利于教學重點和難點的突破，加深對文章內涵的理解。

記得在教學《掌聲》一課時，文中描寫了英子“一搖一晃”地走下講臺后，故事戛然而止。其實，此時此刻，英子的內心并不平靜，她真正感受到了掌聲的力量，她要回報同學們的鼓勵與支持、關愛與幫助。此時，我叩擊學生的心扉，調動學生的生活體驗和知識儲備，讓學生設身處地當一回英子：“同學們的掌聲，并沒有改變英子“一搖一晃”走路的姿勢，但是改變了她的心情，也改變了她的想法。你知道嗎？如果你就是英子，此時此刻，你會想些什么呢？把你的所思所想寫出來，好嗎？”學生的那種堅強、樂觀、自信的情感一下子激發出來，仿佛一個個英子，沉浸在自己的思維中。通過這樣的“補白”，不僅讓學生主動進行練筆實踐，而且使掌聲煥發光彩，閱讀也因此充滿個性與靈性。這里的“補白”，在文本的情感點上引發共鳴，給了故事一個讓人回味無窮的結尾，賦予掌聲深深的情意。

四、 表演“補白”，豐滿人物形象

課文雖然以寫人敘事為主，但由于感情抒發、表現方法等因素的限制、影響，有些課文對人物的描寫形成了“留白”。教學中，教師若能根據教學內容的需要，適時地引導學生進行表演，就能補救文字教材表達的抽象、概括性的缺陷，從而加深對課文的理解，使人物形象更加豐滿，使人物更具有打動人心的魅力。

《孔繁森》一課第3自然段，講了孔繁森為了幫助三個孤兒上學，請求獻血的感人事跡。孔繁森是怎么請求獻血的？后來又是怎么再三懇求的？教材中卻沒有寫出來。教學時，我引導學生先比較“請求”與“懇求”的區別，再讓學生把醫生和孔繁森的對話表演出來。這樣一來，學生根據自己的生活經驗、理解能力，抓住人物心理活動的“空白”進行了大膽、合理的想象，孔繁森關心藏族兒童、無私奉獻的形象，在學生的腦海中逐漸鮮明起來，同時也進行了口語表達能力的訓練。

五、 標點“補白”，感悟深長意境

如果說許多文章的空白處沒有明顯的文字告訴我們這兒有話，讓我們覺得很難把握，那么，省略處就以省略號為標志明確向讀者昭告：這里有話，只是未表達出來。

教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文中第19自然段：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”你認為這里的省略號省掉的是什么？在這一自然段后面寫一寫。通過學生的書寫與回答，知道學生對彭德懷忍痛割愛而又不得不殺大黑騾子的內心世界，有了深切的感受，這樣的教學環節也為我們的課堂增添了色彩與生氣。

六、 結尾“補白”，升華情感體驗

有的文章寫至高潮時，特意不寫結局，留下一段藝術空白，也正是教師引導學生想象，將課文引向深處、引向課外的最佳處。比如，讀完《林沖棒打洪教頭》一課，抓住文末“洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了”一句，引導學生想象：“一路上，小腿骨已經受傷的洪教頭，怎么走，又怎么想呢？”在各抒己見中，學生對謙遜識禮、武藝高強的好漢林沖的佩服，對蠻橫囂張、自食苦果的洪教頭的憎惡溢于言表。