創設口語情景 高效訓練口語

一、 善用“留白” 以想促說

在教學中，很多文章有意留下空白與懸念，教師如能啟發引導學生發揮想象力，對“留白”進行再加工，不僅能引導學生體會到作品的美，更能激發想象，訓練學生的口頭表達能力。

人教版三上《風箏》一課以省略號結尾，這一開放性的結尾，意味深長，給人留下豐富的想象空間。在課堂中，我以此擴展語文訓練，引導學生想象：“我們”向那房子跑去后，可能會發生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎？給足思考時間后，學生們躍躍欲試，其中一個學生這樣說道：“到了水磨坊，我們看見了‘幸福鳥’靜靜地躺在水面上！小伙伴們爭先恐后地去找木棒，可是還是沒把‘幸福鳥’撈上來。最后，還是水磨坊里的叔叔給了我們一根又細又長的竹條，大家費了好大的力氣，才把我們的‘幸福鳥’挑了上來。回到家，大家忙得不可開交，該修的修，該補的補，雖然‘幸福鳥’上多了幾個補丁，可我們依然快活。”這樣善用課文“留白”，學生在想象中如臨其境，如見其景，在思考中升華情感，在表達中得到語言的訓練。

二、 角色扮演，以情促說

在語文課堂中，當學生的情感和文中的主人公產生共鳴，再根據文章內容拓展延伸，進行角色扮演、以情促說的環節，可以深化學生對文章內容的理解，啟發學生想象，拓展學生的思維，激發學生說話的興趣。因此，教師在課堂教學中可以模擬文中的情境，創設一種積極活躍的的語言表達環境，讓學生在創設的情境中想說、敢說、會說。

例如，教學四上《跨越海峽的生命橋》一課，為了更進一步提高認識，深化情感，引發共鳴，我設計了一個啟發學生大膽想象、生生對話的拓展延伸的環節：“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？同桌的兩位同學一個扮演小錢，另一個則是臺灣青年，向對方說說心里話吧！”同桌兩位同學合作交流后，其中一組學生這樣對話——小錢：是你給了我第二次生命，是你讓我的生命重新煥發了新的光彩！你無私地捐獻骨髓給我，我真不知道用什么來感謝你！雖然臺灣和大陸有一海之隔，但我們大陸的人和臺灣同胞的心是永遠緊緊相連的。在這里我想真誠地對你說一聲：‘謝謝你，親人！’臺灣青年：“不用謝，我為你做的是我應該做的。愛，是我們共同的語言。因為我們是華夏兒女，我們是炎黃子孫，互相幫助是應該的。如果人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”

三、 巧用插圖，以看促說

教材中一幅幅形象生動的插圖，能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，教師應創設情境，激發學生說話的興趣，引導學生進行說話訓練，提高學生的口頭表達能力。

教學人教版三下《可貴的沉默》一課時，文中孩子們的情緒變化清晰地反映在兩幅插圖中。在課堂中，我引導學生觀察文中的第二幅插圖，啟發學生結合生活實際想象，抓住人物的神態、動作，進行細致、生動地描述人物當時的內心世界。我的啟發引導，打開了學生的話匣子，一個學生說：“我原來只在盡情享受父母給我的愛，覺得他們愛我是應該的，所以從沒留意過父母的生日，更沒有給他們祝賀過生日。我真是慚愧啊！”另一個學生說：“爸爸媽媽這么愛我，我卻從來沒有關心過他們，我連他們的生日都不知道，我真不應該，真對不起他們。今后，我要做個心細的孩子，也要從生活的小事中讓父母感受兒子對他們的愛。”

四、 續編故事 以思促說

在教學中，教師引導學生在感悟課文內容的基礎上，幫助學生打開思路，鼓勵學生發揮想象續編故事。

例如，《小攝影師》一課結尾耐人尋味，給讀者留下了懸念和想象的空間，在教學中，我引導學生打開思路，鼓勵他們發揮自己的想象續編故事。經過精心的構思后，班上的一位同學胸有成竹地講起來，他抓住當時小男孩和高爾基的心理活動、語言、表情等等，繪聲繪色地描述著第二天小男孩來到高爾基辦公室，高爾基再次非常熱情地接待他，配合他照相的過程。聽完他精彩的描述，同學們不約而同地對他投來贊許的目光。接下來，一個又一個精彩的故事從同學們的口中誕生，看到他們臉上洋溢的快樂，不言而喻，他們已經品嘗到口語表述的快樂。