咬文嚼字品“佳釀”，細(xì)嚼慢咽生語感

語感就是對(duì)語言的敏銳感悟，就是對(duì)語言文字直接的整體的感知、領(lǐng)悟和把握的能力。把語感訓(xùn)練作為訓(xùn)練學(xué)生語文能力的重點(diǎn)，讓學(xué)生將語言學(xué)得有滋有味、有情有趣，還是要咬文嚼字，細(xì)嚼慢咽。

一、 以讀為本，積淀語感

朗讀是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的最佳途徑。教師在教學(xué)時(shí)，需要精心營造特定的朗讀場景，加強(qiáng)朗讀方式方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)音的正誤、音調(diào)的流暢，詞義的內(nèi)涵，條理的連貫，意境的優(yōu)美，直到弦外之音都能有所體會(huì)。像蘇教版六上《草原》一課，文字優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，教師可讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀：“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。

二、 推敲品味，頓悟語感

推敲品味、品詞析句是語感頓悟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有推敲品味得透徹，才能促進(jìn)語感的發(fā)展。

1. 巧用比較，隨風(fēng)潛入夜。比較品評(píng)是提高語感的有效方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的字義、文句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭方法等進(jìn)行比較、揣摩，“意會(huì)”文字所表達(dá)的深層含義，品評(píng)語言的意蘊(yùn)和情味，從而對(duì)語言和語境有所感悟。教學(xué)《草原》一課，在教“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來”這一句中的“飛”字時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：這里的“飛”字可以換成哪些詞？而后引導(dǎo)學(xué)生將“飛”與這些詞作比較，思考哪個(gè)詞用得更好，為什么？通過反復(fù)比較、琢磨，就可以體會(huì)到一個(gè)“飛”字傳神地反映出了牧民迎賓的急切心情，令讀者也不禁被牧民的熱情好客所打動(dòng)。

2. 激發(fā)想象，潤物細(xì)無聲。語感的產(chǎn)生是以理解想象為基礎(chǔ)的，它離不開具體、生動(dòng)的形象。因此，可以通過揣摩詞語，并且借助人的聯(lián)想和想象，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)為形象鮮活的畫面，引導(dǎo)學(xué)生建立“內(nèi)心視像”，達(dá)到見其人、聞其聲、臨其境的境界。比如，教學(xué)《草原》一文，在學(xué)習(xí)“襟飄帶舞”一語時(shí)，可以通過課件向?qū)W生展示牧民飛馬迎客的熱烈場面，讓學(xué)生根據(jù)畫面所展示的情境盡情聯(lián)想，體會(huì)到用這個(gè)詞的許多妙處：寫出了蒙古族人民衣著上的風(fēng)俗特點(diǎn)；衣襟飄揚(yáng)，綢帶飛舞；寫出了快馬疾馳的速度，表現(xiàn)了蒙古族人民渴盼見到漢族兄弟的心情；“飄”和“舞”，透露出人們的歡樂，渲染了主客相見的歡樂氣氛……這樣的欣賞、探討，無疑增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞語的形象感受能力，訓(xùn)練了語感。

3. 聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，為有源頭活水來。單靠翻查字典，是得不到什么深切的語感的，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積聚多了，了解越見深切。同理，在語感訓(xùn)練中也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，揣測人物的內(nèi)心。《草原》一課中的“草原上行車十分灑脫”中的“灑脫”一詞，在詞典中的意思是“姿態(tài)自然，不拘束”。為了幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)詞在文中的意思，可以進(jìn)一步發(fā)問：我們平常在鬧市區(qū)是怎么騎車的，能無拘無束嗎？這樣，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，再來體會(huì)這個(gè)詞在句子中的意思，學(xué)生就能充分想象在草原行車的那份自由自在和無拘無束，從而真正地領(lǐng)會(huì)到草原一碧千里，遼闊壯麗的景象。

三、 情感體驗(yàn)，品味語感

小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，培養(yǎng)語感要依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。在語感訓(xùn)練中，要努力尋找文章對(duì)學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的心態(tài)化入言語角色，進(jìn)入文中人物的感情氛圍中，積極引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉文中細(xì)膩的情趣，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的豐富情感。教學(xué) “在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣”時(shí)，先理解“回味”的意思，然后教師巧設(shè)情境：“如果牛馬真的會(huì)回味，它們可能在回味什么呢？”學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，把自己當(dāng)作牛馬，說出自己的感覺：“作為牛馬生活在草原，簡直就是進(jìn)了天堂，它們一定在品味這種幸福的生活。”“它們可能在回味這水草豐美的草原，回味青草的甜美，生活得無憂無慮。”“它們可能在回味這草原明朗的天空和清新的空氣，沒有一點(diǎn)污染，真令我們心向往之。”“它們可能在回味著眼前的美景：羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花，真美啊，而我們就生活在這幅畫中，真是幸福！” 學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，和作者一樣深深陶醉于草原的美景，和作者一樣驚喜不已。

四、 積累語言，加強(qiáng)語感

1. 多看多記。大凡愛看書的學(xué)生，語感都比較強(qiáng)，對(duì)語言文字把握比較準(zhǔn)確。所以，我們應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，拓展渠道，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。課外延伸，讀與課文相關(guān)的閱讀材料，比如，上完《草原》這課，就可以推薦學(xué)生閱讀老舍寫的原文《內(nèi)蒙風(fēng)光》；以媒體為載體，指導(dǎo)學(xué)生通過電視、電腦，在欣賞中形象地感悟語言；開展課前、課尾五分鐘閱讀或?qū)ｉT開設(shè)閱讀課，提供看的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)看的氛圍。

2. 強(qiáng)調(diào)誦讀。在教學(xué)《草原》一文的第1自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀句子，找出自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說說喜歡的原因。教師也范讀，并且有意將“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”中的“繡”讀成“鋪”，以培養(yǎng)學(xué)生注意聽的習(xí)慣和感悟語言的能力。隨后，看大屏幕上的提示，背誦第1自然段，再給無聲的草原風(fēng)景視頻配音。這樣，由畫面到語言，由朗讀到背誦，提高學(xué)生對(duì)語言的感受力。一種閑情野趣、怡然自得的境界，在自然和諧的氛圍中較好地表現(xiàn)出來了。

五、 巧設(shè)訓(xùn)練，升華語感

培養(yǎng)語感，要巧妙地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動(dòng)，將語感訓(xùn)練同聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，采用多種形式，讓學(xué)生的語感在理解中加強(qiáng)，在運(yùn)用中提高。

1. 畫一畫。教學(xué)《草原》一課的第1自然段，指導(dǎo)學(xué)生理解“渲染”“勾勒”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上黑板用簡筆畫畫草原美景圖，既理清了寫景的順序和景物特點(diǎn)，又認(rèn)識(shí)到“渲染”是用水墨或淡的水彩涂抹畫面，“勾勒”是用線條勾畫出輪廓，“翠色欲流”是青草鮮嫩，顏色青翠，似在流動(dòng)，富有生機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生在畫中感受到老舍將草原擬為一幅揮毫潑灑的寫意畫，突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條的柔美，整個(gè)草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。畫后，再讓學(xué)生朗讀這一段內(nèi)容。學(xué)生在“讀——畫——讀”的自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，理解了課文內(nèi)容，了解到了作者細(xì)致觀察，抓特點(diǎn)寫作的方法，并且直觀地領(lǐng)略到了草原的美，學(xué)生的朗讀自然也就樂在其中了。

2. 演一演。在教學(xué)蒙古人民熱情招待客人這部分時(shí)，讓學(xué)生以同桌為搭擋演一演，“握手再握手，笑了再笑”，“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們?cè)倩鼐础！毕胂蟊硌荨拔覀儭焙兔晒排笥逊謩e會(huì)說些什么，做些什么。置身于情境中的同學(xué)們，內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)得到了有效地激發(fā)，，培養(yǎng)了語感，提升了表達(dá)能力。

3. 寫一寫。教師必須深鉆教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練。如講第1自然段寫景部分，感悟作者“細(xì)致觀察，按照順序，抓住特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，適當(dāng)聯(lián)想”的寫作方法后，再讓學(xué)生模仿這一自然段的寫法，寫一寫我們江南水鄉(xiāng)或者你曾游覽過的某個(gè)地方的美景。

語文課堂的教益作用需要靠“品”來陶冶性情，體驗(yàn)感覺，歷練內(nèi)功。讓我們教給學(xué)生咬文嚼字、品讀語言的方法，讓學(xué)生品味出語言的語意美、語境美、語情美，讓我們引導(dǎo)他們潛心涵泳、誦讀品味，獲取對(duì)語言文字深層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，提升語感，品出“佳釀”。