一“嘆”三詠 情趣無窮

語文教學(xué)在進(jìn)行“咬文嚼字”指導(dǎo)時(shí)，千萬別把“嘆詞”等不起眼的小細(xì)節(jié)丟了。對(duì)嘆詞進(jìn)行一定的推敲、品讀，常會(huì)收到意想不到的效果。我們來看蘇教版二上《云房子》一課的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段。

【片段一】

1. 正在這時(shí)，一群小鳥飛來了。你們看，天空中可熱鬧了！（出示圖，播放小鳥嘰嘰喳喳的叫聲）聽，小鳥們嘰嘰喳喳地叫著，猜一猜它們?cè)谡f些什么？（想象，指名學(xué)生交流）

2. （課件映示句子：“哇，這么多白云！我們來造云房子。”）誰來讀一讀這句話？讓我來聽聽，哪只小鳥最想來造云房子？（指名朗讀。可以帶上表情，加上動(dòng)作讀）

3. 想造云房子的小鳥們一起站起來，告訴我你們的驚喜吧。（生齊讀句子）

4. 句子中找不到“開心”“驚喜”這些詞，你們是怎么體會(huì)到的呀？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哇”這個(gè)嘆詞和感嘆號(hào)）

5. “哇”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)字，把小鳥的心情和表情都寫出來了。多么奇妙呀！

【片段二】

1. 可是，正當(dāng)大家玩得開心的時(shí)候，“忽然，呼啦啦吹來一陣風(fēng)。”同學(xué)們仔細(xì)看，天空中有了什么變化？（多媒體映示：云房子變小，又很快不見了。）

2. 如果你是小鳥，你會(huì)怎么問？（云房子怎么變小了？云房子哪兒去啦？）

3. 課文中是怎么寫的？（多媒體映示文字“咦？云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去啦？”），比一比和你們說的有什么不同？（學(xué)生通過上面對(duì)“哇”這一嘆詞的表達(dá)效果的初步認(rèn)識(shí)，很快就發(fā)現(xiàn)句子開頭也有一個(gè)嘆詞“咦”）

4. 讀讀句子，你體會(huì)到了些什么？（相機(jī)讓學(xué)生帶上自己的體會(huì)，有感情地朗讀句子）

5. 教師創(chuàng)設(shè)情境，采用引讀的方式進(jìn)行個(gè)性化朗讀感悟，如：有的小鳥非常驚奇，小聲地自言自語……有的小鳥急壞了，大聲地嚷嚷……有的小鳥好奇地召喚身邊的同伴……

6. 教師小結(jié)：你們知道嗎？像“哇”“咦”這一類詞，還有很多，往往用于句子開頭。抓住這些詞能幫助我們更好地體會(huì)情感，還能讀好句子呢。

《云房子》是一篇童話故事。全文以小鳥的活動(dòng)為線索，采用擬人化的手法，以小鳥的目光觀察空中云朵的變化。文中兩處嘆詞的使用，看似簡(jiǎn)單，卻是引導(dǎo)學(xué)生感受云朵變化和體會(huì)小鳥心情的重要抓手。教師以此為突破口，通過想象、朗讀、比較等方法，咬嚼品析。“片段一”，先借助生動(dòng)有趣的情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我是小鳥”的角色轉(zhuǎn)化，體會(huì)到當(dāng)看到天空那么多云朵時(shí)，開心驚喜的心情，然后回到文字本身去，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并朗讀體會(huì)一個(gè)“哇”字的妙用。“片段二”，基于學(xué)生對(duì)“哇”一字表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較句子，很快捕捉到“咦”這個(gè)嘆詞，而后在多種形式的朗讀中，體會(huì)小鳥的心情，讀出了學(xué)生個(gè)性化的理解。最后，教師針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)過的課文中相同的表達(dá)形式，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)強(qiáng)化和讀書方法的點(diǎn)撥。

嘆詞的使用不僅使得文章的語言活潑了，而且讓讀者感受到文章中人物的喜怒哀樂，增強(qiáng)了表達(dá)效果。在低年級(jí)的教材中，不少課文中都有語氣詞、嘆詞出現(xiàn)。比如——

《秋姑娘的信》：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”

《冰花》：“啊，真漂亮！”

《北風(fēng)和小魚》：“哈哈，大家都怕我。”

《鄉(xiāng)下孩子》：“哦，鄉(xiāng)下孩子，生在陽光下，長(zhǎng)在曠野里。”

《這兒真好》：“啊，這兒真好！”

《魯班和櫓板》：“嗬，不光省力，船也行得快多了。”

《詠華山》：“啊！華山真高哇！”

以上語句中的嘆詞，對(duì)文本的語言潤(rùn)澤和情感基調(diào)的渲染起到了不可估量的作用。教學(xué)中，留意特定的語言形式會(huì)產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果，這樣的語文課堂才真正具有語文味。教學(xué)中如果沒有充分重視，只是一帶而過，甚至視而不見，不僅辜負(fù)了作者在語言組織時(shí)的良苦用心，也讓學(xué)生對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)大打折扣。所以，筆者認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以以文中的嘆詞為切入口，通過強(qiáng)化對(duì)嘆詞的理解和朗讀，通過反復(fù)的吟詠體會(huì)，讓學(xué)生更真切、細(xì)膩地感悟到語言文字中所包含的深厚意蘊(yùn)和無限樂趣，更完美地實(shí)現(xiàn)學(xué)生和作者之間的情感對(duì)接。可謂一“嘆”三詠，情趣無窮哪！

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)FFB108165）