蘇教版四上《練習(xí)6》“做做說(shuō)說(shuō)”教學(xué)談

蘇教版四上《練習(xí)6》“做做說(shuō)說(shuō)”：“先聽(tīng)老師介紹核潛艇的有關(guān)知識(shí)，然后再?gòu)?fù)述老師所講的內(nèi)容。”這道題，筆者經(jīng)歷了兩輪的教學(xué)實(shí)踐，也參加了“同題異構(gòu)”的專題教學(xué)研討。通過(guò)課堂觀察、效果評(píng)析，深切地感到：“做做說(shuō)說(shuō)”不能丟開(kāi)“做”，而只求其“說(shuō)”。“做”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)和前提；學(xué)生是“做”的主體，“說(shuō)”的原創(chuàng)者；教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者。課堂上，老師有關(guān)核潛艇知識(shí)的介紹、復(fù)述要點(diǎn)的提示、復(fù)述方法的指導(dǎo)，均代替不了學(xué)生的自主實(shí)踐、自我建構(gòu)。

【案例1】一位老師教學(xué)這道題，課前收集核潛艇圖片、相關(guān)資料、制作課件、撰寫(xiě)《核潛艇知識(shí)介紹》講稿；課上板書(shū)聽(tīng)記要點(diǎn)，指導(dǎo)復(fù)述方法，詳細(xì)介紹核潛艇有關(guān)知識(shí)。但是，言者諄諄，聽(tīng)者藐藐，即使指名優(yōu)生復(fù)述，也只是皺皺眉頭、眨眨眼睛，無(wú)從開(kāi)口。什么核反應(yīng)堆、核潛艇外殼、內(nèi)殼、舵翼、方向舵，什么自給力、續(xù)航力，什么潛地導(dǎo)彈、反艦反潛導(dǎo)彈、鸚鵡螺號(hào)……學(xué)生們?nèi)鐗櫉熀＃麄冋f(shuō)：“聽(tīng)不懂，記不住，說(shuō)不出。”

【案例2】另一位老師面向?qū)W生，統(tǒng)籌安排，將此項(xiàng)練習(xí)與語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展“神奇核潛艇，給我一個(gè)夢(mèng)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們根據(jù)各自的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)條件、居住環(huán)境，自主、自由組合學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。課余假日，他們或上網(wǎng)搜索，或查閱資料，或請(qǐng)教老師，或走訪專家。他們有的收集核潛艇圖片，有的描摹核潛艇圖形，有的摘編核潛艇知識(shí)，相互質(zhì)疑研討，還有的編輯班級(jí)墻報(bào)。”學(xué)生們的作品，有的描摹剪貼、仿影繪畫(huà)、圖片標(biāo)注、小小知識(shí)角等刊于《核潛艇五彩池》《我的一個(gè)夢(mèng)》專欄。同學(xué)們都有自己的夢(mèng)。學(xué)生A說(shuō)：“我有一個(gè)夢(mèng)，長(zhǎng)大要制造多功能核潛艇。” 學(xué)生B說(shuō)：“我的核潛艇要有兩只翅膀、四個(gè)輪子，海里能潛，空中能飛，陸上速度數(shù)第一！” 學(xué)生C說(shuō)：“我要當(dāng)一名核潛艇戰(zhàn)士，保衛(wèi)我們偉大的祖國(guó)。”他們動(dòng)手、動(dòng)口，自主吸收、快樂(lè)表達(dá)，變被動(dòng)的課堂灌輸，為開(kāi)放的自主獲取；變單一的獨(dú)家介紹，為群體的互動(dòng)交流；變刻板的機(jī)械復(fù)述，為多彩夢(mèng)想的交流。

【反思】 第一，習(xí)練要放手。“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師做，學(xué)生仿”。一個(gè)模子、一條路子、一種答案，封閉孤立，扼殺天性。“練習(xí)”的“習(xí)”，甲骨文從羽，從日。意為鳥(niǎo)兒在晴日里練習(xí)飛翔。小鷹學(xué)飛，老鷹總是把小鷹引向窩外，任其習(xí)飛，搏擊長(zhǎng)空。“練習(xí)”，既要“練”，更要“習(xí)”，要打破以題做題的框框，順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)情趣，拓開(kāi)一片天空，讓他們自主發(fā)展。

第二，理念要更新。一線教師最大的優(yōu)勢(shì)，是有實(shí)驗(yàn)園地——課堂。一道題，可以這么教，也可以那樣教，教師有選擇權(quán)；教學(xué)方案怎么訂，最佳效果是什么，教師可以自我設(shè)計(jì)、自我鑒別。第一位老師“教教材”，以教定學(xué)，教師主宰，學(xué)生被動(dòng)；第二位教師“用教材”，以學(xué)定教，教師指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)。學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，其主要原因在于教師教學(xué)觀念的更新。學(xué)生有了自主權(quán)，學(xué)有時(shí)間，練有空間，思有所悟，習(xí)有所得。《核潛艇五彩池》《我心中的夢(mèng)》，件件作品來(lái)自學(xué)生之手，篇篇“夢(mèng)”境出于兒童內(nèi)心，各有特色，異彩紛呈。

第三，細(xì)節(jié)要開(kāi)發(fā)。一滴水能折射出七彩陽(yáng)光，一道題能透發(fā)出教學(xué)思想。在一個(gè)字、一個(gè)詞、一道題、一段文的具體教學(xué)過(guò)程中，善于捕捉細(xì)節(jié)，精心開(kāi)發(fā)細(xì)節(jié)，日積月累，我們的教學(xué)思想就會(huì)敞亮起來(lái)。《記金華的雙龍洞》有 “孔隙”細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一位老師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了三輪教學(xué)、三次反思、三次探索：從“孔隙行船式”把學(xué)生“拉”進(jìn)去、“拉”出來(lái)，直來(lái)直去感受“孔隙”的“窄”；到“孔隙洞觀式”，啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀、多方面思考，探究 “孔隙”是怎樣寫(xiě)出來(lái)的；再到“讀寫(xiě)結(jié)合式”，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)、捕捉生活細(xì)節(jié)、練寫(xiě)具體細(xì)節(jié)，悟其道，獲其知，習(xí)其法。“孔隙”三教的細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)，讓我們的眼睛為之一亮，“做做說(shuō)說(shuō)”其實(shí)更需要注意細(xì)節(jié)的開(kāi)發(fā)，再到學(xué)以致用的能力提升，這樣，才能真切地感到學(xué)生的思維在發(fā)展，智慧在閃光，生命在成長(zhǎng)。