《厄運打不垮的信念》（第二課時）教學設計

一、 理解“厄運”路艱辛

1. 上節課，我們認識了一個人，了解了一本書，感悟了一個信念。 今天這節課，我們繼續走進文本，走近這位可敬的老人，去感受“厄運打不垮的信念”。

2. 有人說過，幸福的感覺是相似的，可不幸卻各有各的味道，對于文章主人公談遷來說，他的厄運又是什么呢？

3. 為什么一部書稿被偷就是慘遭厄運？默讀課文第1自然段，探究相關語句，去體會書稿的非同尋常。

4. （出示：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。）從一個個有生命的數字中，你掂出了什么分量？每一個數字的背后都飽含了談遷一路走來的艱辛與喜悅，你能讀出其中的情感嗎？

5. （出示：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。）“一點”和“一百多里”兩個數字的對比，你體會到什么？你覺得值嗎？“一點史料”和“400多萬字”兩個數字的對比背后，你又發現了什么？

6. 是啊，編書難，編史書更難，就是這樣一本用生命寫成的書，轉眼之間卻化為烏有。對此時風燭殘年、體弱多病的談遷來說，何嘗不是厄運當頭、致命的打擊呢？

7. 默讀課文第2自然段，想一想面對厄運，談遷又是怎么做的？

（1） （出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。）他不思茶飯，又在思什么？夜難安寢，到底又在想什么？

（2） 男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，兩行熱淚，到底流的是怎樣的淚水？讀著辛酸的文字，此時的你最想說什么？

（3） 請你設身處地想象感受談遷的境遇，再讀讀這段文字吧！

8. （引讀）“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書?！?是什么讓他從厄運中掙脫出來？又是什么支撐著他從頭開始？

9. 對，是厄運打不垮的信念讓他重新站了起來。讓我們一起用堅定、毫不動搖的語氣來讀這句話。

【設計意圖】 扣住一個個沉甸甸的數字，引導學生咀嚼品味，誦讀感悟，使文本內容的理解、情感的領悟與語言精煉表達地把握有機融為一體，達到言意兼收的理想境界。

二、 品味“打不垮”志彌堅

1. 默讀課文第3自然段，找出最能觸動你心弦的文字，在旁邊批注你的感受，去感悟這位可敬老人“打不垮”的信念。

2. 引導學生緊扣以下重點詞句展開感悟、品味、交流。

（1） 不敢懈怠：“四處尋訪”“廣泛搜集”“親自考察”。

（2） 不畏艱辛：“一襲破衫”“終日奔波”“撲面而來的風沙”。

（3） 不懼孤獨：“面對孤燈”。

（4） 不言放棄：“不顧年老體弱”“奮筆疾書”“生命留給自己的時間已經不多了”。

3. 談遷重寫《國榷》，課文寥寥數筆，卻為我們勾勒出了三幅震撼而又心碎的畫面。請再次默讀課文第3自然段，用小標題的形式為三幅畫面命名。

4. 選擇最讓你心動的一幅畫面，展開合理的想象，用文字去豐富它的內容。

5. 陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹。（引讀）“又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史?！?/p>

（1） 比較前后兩稿《國榷》，難道僅僅是數字的不同嗎？從中你還發現了什么？

（2） “名垂青史”的難道僅僅是談遷的名字嗎？還會有什么呢？

【設計意圖】 引導學生為畫面擬題，并展開想象進行擴寫，將語言文字豐富成學生頭腦中的形象，既是對文本情感的升華，又是對文本的二度創作。學生在想想、寫寫、說說中，扎扎實實實踐著語言文字的運用。

三、 感悟“信念” 情升華

1. 談遷兩著《國榷》的經歷，讓我們每一個人動容，也為之深思，正如作者蔣光宇發自肺腑的贊嘆——（師生齊讀最后一段）

2. 在逆境中成長并獲得成功的人都有一個相同的特質，那就是——厄運打不垮的信念！下面讓我們一道來聆聽幾位名人送給我們的箴言。（出示）

（1） 信念是鳥，它在黎明仍然黑暗之際，感覺到了光明，唱出了歌?！└隊?/p>

（2） 在荊棘道路上，唯有信念和忍耐能開辟出康莊大道。——松下幸之助

（3） 由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量具有更大的威力。——愛因斯坦

（4） 偉大的作品不只是靠力量完成，更是靠堅定不移的信念。——塞繆爾·約翰遜

3. 聆聽了名人的箴言，想必大家也躍躍欲試，想一吐為快吧。下面請寫下你想說的話，作為自己成功路上的座右銘吧！

【設計意圖】 由作者、名人關于信念的感悟，再到學生自己寫體會，這樣一個循序漸進的指導過程， 讓學生在語言實踐中提高了讀寫能力，發展了思維，內化了人文教育。