全球化背景下高職院校跨文化通識教育課程設置研究

摘 要：經濟全球化對學前教育人才提出了新的要求和挑戰，培養具有國際化視野和全球意識的學前教育通識人才大勢所趨，針對學前教育專業跨文化通識課程開設現狀，提出理論和實踐教學雙管齊下的方針，通過開設不同層次的跨文化通識課程，推進跨文化通識課程的建設與發展，培養合格的學前教育人才。

關鍵詞：跨文化 通識教育 課程設置 學前教育

中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0093-02

1 通識教育的內涵

通識教育起源于美國。1829年，Bowdoin college的A.S.Packard教授首次賦予通識教育（general education）內涵，將通識教育和大學教育聯系到一起，提出“大學為學生提供的通識教育包括古典學、文學和科學方面的有關課程的內容，它是學生進行任何專業學習的準備。它為學生提供所有知識分支的教學，使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”

1945年，哈佛大學校長J.B.Connant在《1945年哈佛報告書》明確提出通識教育要培養學生四種能力：有效思考的能力、思想溝通的能力、恰當判斷的能力和價值認知的能力。此后美國教育界普遍關注通識教育，20世紀50至70年代末的兩次通識教育改革，確立了核心課程（core curriculum）模式的美國通識教育框架。

國內最早提倡通識教育的是原清華大學校長梅貽琦先生，1941年他在《大學一解》一文中首次提出“通識為本，專識為末”，他的通識教育觀觀主要包括下述觀點：生活大于專業，事業僅是人生的一部分；通識是一般生活的準備，專識是特種生活的準備；從社會需要來看“通才為大，專家次之”；沒有通識基礎的專家治理國家其結果不是“新民”，而是“擾民”。

20世紀80年代，我國逐漸認識到大學教育專業劃分過細帶來的危害，提出“拓寬專業、文理滲透”的改革方向，提倡“通才教育”。1995年以來教育部開始推廣“文化素質教育”，北京大學、南京大學和武漢大學等高校積極開展“淡化專業，加強基礎”的教學改革，針對通識教育進行實踐與探索，通識教育的理念逐漸深入到我國的大學教育體系。

清華大學教育學者李曼麗在其專著（1999）中指出：通識教育是所有大學生都應接受的非專業性教育，它是關注人的專業以外的、作為一個合格的、負責任的社會的人和國家的公民的教育，它是整個大學的辦學宗旨，是個系統工程。

綜上所述，通識教育其實是一種理念，是一種教育方式，它以人的全面發展為出發點，建立在多元文化的基礎上，其內涵隨社會的發展不斷充實。通識教育是作為專業教育之外的一個單獨的教育模塊來實施的，是作為專業教育的先導和補充而存在的。

2 全球化背景下高職院校學前教育專業通識教育課開設的必要性

經濟全球化是當今世界最重要、最迅猛的發展趨勢和不可阻擋的浪潮，隨著全球化進程的加快，中國與世界的交流合作日益緊密，中國的前途命運也同世界的前途命運愈發緊密地聯系在一起。學習掌握一門或幾門外語，了解外國文化，與各國人民有效交流和合作，是國民今后必備的素質之一。這種素質應該從小加以啟蒙和培養，培養高層次的學前教育人才對提升國民這一素質起著舉足輕重的作用。當前，學前雙語教學正成為我國教育界研究和改革的熱點，不少高校開設了學前雙語教育專業，培養學前雙語教育人才。

全球化背景下高職院校培養的學前教育人才應具有國際視野和全球意識，具備強烈的跨文化意識及深厚的人文素養，然而高職院校在學前雙語教育人才培養過程中存在重視專業知識和技能的傳授，輕視文化因素的現象，亦即對通識教育的重視程度尚有很大提升空間。任何一種語言的學習，不僅要學習語言知識，更要學習運用該語言的民族的文化，熟悉該民族的信仰、習慣和情感，理解和尊重該民族的文化。高等教育的開展最終要通過具體課程來落實，高職院校學前教育專業通識教育的開展也必須通過通識教育課程的設置來完成，通識教育課程的設置應充分考慮多元文化的融合，在課程設置中注重跨文化意識的融入。

3 學前教育專業跨文化通識課程開設的必要性

跨文化通識課程的設置在通識教育發展中具有重要的地位，在經濟全球化背景下，從學前教育人才培養的角度來看起著重要的戰略作用。

3.1 服務于新時代學前教育人才培養戰略的需要。

2010年教育部頒布了《關于當前發展學前教育的若干意見》，《意見》指出：“改革開放特別是新世紀以來，我國學前教育取得長足發展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。”新世紀學前教育人才的培養，必須超前于時代發展要求，立足于經濟全球化的國際形勢，培養具有深厚中國文化底蘊同時熟悉西方文化的通識人才。因而，跨文化通識教育課程的開設符合國家發展學前教育的戰略要求。

3.2 有利于培養學前教育人才的國際化視野和全球意識

開設跨文化通識課程，有助于學前教育人才加深對當今世界主要國家及其文化的認知和理解，取其精華、棄其糟粕，培養他們的國際化視野，引導他們站在全球化的角度思考我國的國情與現狀，促進他們在給幼兒傳授知識和樂趣的同時自然合理地融入跨文化的意識，從小啟發孩子們的國際化視野。

3.3 有利于提高教師的教學素養

教學相長，教師在開設跨文化通識課程的同時，自身也必然加強對通識教育理論及跨文化知識的學習，對其認識更加深化，從而更好地將跨文化通識教育的思想貫穿到所授的課程中，這將有助于建設具有跨文化通識教育意識的師資隊伍。

4 學前教育專業跨文化通識課程設置現狀分析

目前大部分開設學前教育專業的高校，特別是高職院校，跨文化通識課程設置的現狀并不令人滿意，培養學生文化素養及跨文化意識的力度仍需大力加強。在開設跨文化課程方面存在下述問題：

（1）跨文化通識課程設置比例占整個通識課程的比例偏低，文化教學相對于專業知識的教學明顯處于弱勢地位。

（2）跨文化通識課程設置單一，偏重于外民族語言文化的基本介紹，課程的設置與教學計劃缺乏豐富性。

（3）跨文化課程通常偏重于英美文化的介紹，忽略對整個西方文化進行系統深入的介紹，課程設置缺乏系統性。

5 學前教育專業跨文化通識課程設置的對策

鑒于目前學前教育專業跨文化通識課程設置的現狀，筆者認為應開設理論和實踐相結合的跨文化通識課程，從下述兩方面設置跨文化通識課程體系。

5.1 注重理論教學，從三個層次設置學前教育專業跨文化通識課程

（1）基礎課程。介紹世界主要國家及中國的文化（如，文學、衣食住行、民間風俗、音樂等），如，英語國家概況、英美社會與文化、美國歷史與文化、中國文化導論等。幫助學生了解和熟悉西方主要國家的文化，加深對世界的認識。

（2）中級課程。介紹更廣闊的文化視野（宗教、哲學思想、價值觀等），如，希臘羅馬神話選讀、西方宗教專題研究、西方哲學精華、歐洲文化、東西方文化導論、中西文化比較等，引導學生領會深層次的文化內涵，正確認識中外文化的差異，能用批判性的眼光看待外國文化，提高跨文化意識。

（3）高級課程。系統介紹相關跨文化的課程，如，跨文化交際理論、文化交際實踐等。幫助學生掌握必要的跨文化交際技能，運用所學到知識正確處理跨文化交際中出現的各種情況。

5.2 加強實踐，組織各類跨文化交際實踐活動

如在校內開展外國知識競賽、開設外語角，或創造利用社會實踐機會，積極組織學生參加國際博覽會、國際研討會、國際交易會等涉外活動，使學生身臨其境體驗異國文化氛圍，提高文化的敏感性，合理運用跨文化交際技巧，提升跨文化交際的能力。

全球化背景下，高職院校應確立通識教育理念，引導學生立足于本國文化，學習掌握多元文化的意識與思維，培養具有國際化視野和全球意識的學前教育人才。

參考文獻

[1]楊頡.大學通識教育課程研究[D].華東師范大學博士學位論文，2003.

[2]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.

[3]孫曉凌.建構全球化背景下的大學英語通識化教育理念[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2013（1）：65-69.

[4]何蓉，黃曉.通識教育視野下西方文化在大學英語教學中的意義初探[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2010（S1）：115-117.

[5]崔麗麗.通識教育理念下高校開設跨文化課程的必要性研究[J].商，2011（5）：156.