工科高校大學英語教師向ESP教師轉型的研究①

摘 要：隨著經濟全球化發展，ESP英語成了大學英語改革的必然趨勢，大學英語教學的重心由傳統的普通用途英語（EGP）逐漸向專門用途英語（ESP）轉移。本文社會需求、ESP理論和實際教學出發，探討了大學英語教師如何順利轉型成ESP教師。

關鍵詞：大學英語教學改革 ESP 教師自身發展

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0098-02

長久以來，中國學生花費了大量的時間在英語學習上，但收效很差。很多學生從中學甚至小學即開始學習英語，再加上大學兩年的學習，仍不能閱讀外文原版書籍，難以和外國人進行直接交流。研究者調研顯示，不少大學生認為和高中相比，他們的英語在總體上是退步的[1～2]。而隨著中國和世界各國的交流的加強，對懂專業、精英語的人才的需求越來越大。為此，各高校必須努力培養既有較深的專業知識、又有較高的英語水平、能用英語流利地表達自己的觀點、闡述自己的研究、有效地和國際同行交流的高端人才，為提升中國高校在國際的地位和影響做出自己應有的貢獻[2]。

針對這樣的現狀，學者們進行了相當多的研究和探索。如嚴明（2007）研究了大量非英語國家的ESP教學狀況，指出未來的大學英語教學課程主體應是ESP，未來中國ESP教學的發展方向即是國外ESP的現狀[3]。2012年四月“基于學科的外語教學新模式”學術研討會也討論了大學英語教學改革和大學英語的定位。會議指出提高學生用英語進行學習和工作的能力上的教學即“以內容為驅動”的教學將是我國大學英語今后的方向，只有這樣才能增強學習者學習外語的動力，突破語言驅動的教學所無法突破的瓶頸[4]。由此看來，當前大學英語教學質量要提高，進行ESP改革勢在必行。如果大學英語教師仍采取老式的教學內容與方法，不積極的進行改革，最終將面臨著被社會和學生所淘汰的境地。

1 大學英語教師應當如何順利的渡過轉型

1.1 了解ESP

所謂“知己知彼、百戰不殆”，大學英語教師要順利的渡過轉型，必須先充分了解改革的內容，即ESP。專門用途英語（ESP），也稱特殊用途英語，Hutchinson and Waters（2002）曾就其核心概念提出明確界定，主要包括：ESP的特點、ESP的類型、ESP的課程設置、ESP教學內容、ESP的教學方法等等[5]。ESP是一個“多元的”（Pluralistic）且“以不同形式出現的”的教學理念[6]。其研究內容不僅包括教學大綱、教學理念、教學思想、教學內容、教學方法、教學對象、教學目的，還應包括教學政策、培養規格、學習動機、學習需求、教學評價等等。

許多大學英語教師一提到ESP教學，就想到用英語進行專業課程如生物、化工、建筑等的教學，而自身是不懂這些專業知識的，因此，對ESP的抵觸情緒很大。事實上，ESP不同于用英語對學生的專業課進行教學，那是雙語教學的范疇。ESP本質上還是屬于大學英語教學的范疇。這里教師就要明白EGP，ESP，EAP和EOP這幾個基本概念。

EGP指的是大學公共英語，也就是現在大學英語教師從事的教學，其教學目標是提高學生的英語綜合應用能力和自主學習能力，不追求相關學科內容的連續性、系統性和完整性，而是追求英語語言知識與應用能力的連續性、系統性和完整性[7]。ESP指的是專門用途英語（English for Specific Purposes），是相對于大學公共英語而言的。Hutchinson和Waters（2002）認為根據英語使用目標的不同，ESP主要分為兩種形式，即EAP（學術英語）和EOP（職業英語）[5]。具體來說，EAP學習包括兩個層面的內容：一是技能層面（如：聽講座或閱讀時的記筆記的能力，寫作或口語交流時需要的概括技能等）；二是語言層面（如：用學術語言寫報告、寫論文的能力等）。EOP則是根據學習者的職業需要和特定目的而開設的，如醫學英語、外貿英語、法律英語、生物英語、新聞英語等。所以，ESP實質上是依托專業內容，為某種特定專業學科領域開設的英語課程，其核心與目的是語言學習，特別是學習與專業相關的詞匯、句法及語篇等，從而培養學生在學術領域和專業領域用英語交流的能力。因此，EGP和ESP從本質而言屬于語言教學的范疇，其目標是提高大學生的語言能力，屬于大學英語教學體系中為同一個教學目標而構建的兩個層面[8]。

1.2 做好ESP教學的前期準備

我國大學英語教學存在以下兩個問題：普通英語教學和雙語教學沒有銜接；語言教師缺乏專業知識而專業教師缺乏語言知識。由于各專業與學科都有大量專業詞匯和專門用語，即變是普通英語里常用的詞匯在專業領域也有其特殊的解釋，甚至同一詞匯在不同專業領域也有不同的意思。如果教師事先沒有經過專門的學習和訓練，那么對專業英語詞匯的熟悉度必將影響今后的教學。

筆者所在項目組根據省內工科高校所開設專業英語的情況，從專業英語使用教材中探索共享的語言詞匯，對不同專業的共核詞匯進行統計、分析、匯編。項目組共掃描了100本各個專業的英文教材，涉及商務、醫藥、化工、生工和建筑等各個專業，合計20210個單詞，其中重復出現的詞匯共8676個，約占總詞數的43%，詞頻大于等于10的詞匯共974個，約占總詞數的5%。如高頻詞magnitude（詞頻等于33）在工程力學、安全工程、測繪、電力、建筑設備、藥學英語中分別有“巨大，量級，幅值，光度，程度，重要性，數值大小”的意思；integrity（詞頻等于22）在財經、給水排水工程與環境工程、核電、國際工程承包和管理實務英語中，分別有“融合，完整，正直，誠實，一體化”的意思。因此，教師在ESP轉型初期，可以先了解共核詞匯，再找到相應的教學方法。

1.3 根據需求，尋找專業方向，開設ESP課程

教師需要有意識的尋找專業方向，結合自己學校的特色合理地設置ESP課程，并形成獨有的ESP課程教學特色。鑒于ESP包含EAP和EOP兩個方面：一方面有些教師可以結合自身的背景優勢，選取如旅游英語、外貿英語、新聞英語、生物英語、化工英語等EOP為自身的專業方向。教師要明白，EOP課程與全英語課程不同的是，前者是分析生物英語、化工英語等的詞匯、句式結構、文體和語篇特點，其重點是在語言上；后者的重心則是在內容知識上，雙語課程一般由專業教師開設。目前的教學實踐是，不少學校已開設了這方面的課程，多是作為選修課，需要的教師并不是很多；而另一方面，蔡基剛（2010）調查證實學術英語是目前大學生所缺少的，EAP的教學是改革后的大學英語教學的主要內容[9]。因此，大部分教師應當去了解EAP的教學內容和教學方法。

2 結語

總之，大學英語的最終目的是提高學生的英語綜合應用能力。“大學英語教學應該定位在為中國高等教育國際化服務上面。根據這一目標，我們的大學英語教學的課程要求、教師培訓、教學評估等將需要進行革命性的大調整。這其實也是大學英語界期待已久的根本性的改革”[10]。在高校本科生中進行ESP教學是勢在必行的。目前，我們已經進入了大學英語改革的轉折點，英語教師應當抓住機遇，化壓力為動力，順應大學英語教學改革的發展趨勢，結合自己的教學經驗和本校的教學實際，不斷的深入學習，為即將到來的變革做好準備。

參考文獻

[1]趙慶紅，雷蕾，張梅.學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].外語界，2009（4）：14-18.

[2]張為民，張文霞，劉梅華.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想[J].外語研究，2011（5）：11-14.

[3]嚴明，馮莉.國外ESP教學研究及其啟示[J].黑龍江高教研究，2007（4）：44-47.

[4]李曉媛，俞理明.中國大學英語教學重新定位下的課程模式——中國教育語言學研究會第三屆年會回顧[J].外語研究，2012（3）：111.

[5]Hutchinson T Waters A. English for Specific Purposes[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[6]秦秀白.ESP的性質，范疇和教學原則[J].華南理工大學學報，2003（4）：79-82.

[7]王麗君，陳婉琳.大學英語教學與雙語教學銜接的問題與對策[J].唐山師范學院學報，2008（6）：155-157.

[8]周恩，丁年青.大學英語教學與雙語教學的銜接：現狀與思考[J].外語界，2012（4）：68-75.

[9]蔡基剛.全英語教學可行性研究——對復旦大學“公共關系學”課程的案例分析[J].中國外語，2010（6）：61-67.

[10]束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位[J].外語教學與研究，2011（1）：137-144.