新課程背景下大學(xué)無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容改革思考

摘 要：通過對我國化學(xué)課程改革后的普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、全日制普通高級中學(xué)《化學(xué)教學(xué)大綱》、大學(xué)化學(xué)教科書的內(nèi)容比較研究，以知識點(diǎn)—— “化學(xué)反應(yīng)與能量”為例，指出了目前實(shí)施高中化學(xué)新課程方案可能出現(xiàn)的基礎(chǔ)化學(xué)教育與高等化學(xué)教育“斷層”現(xiàn)象和“重疊”現(xiàn)象，對大學(xué)化學(xué)課程改革提出建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 基礎(chǔ)教育 高等教育 課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0118-02

2004年，教育部頒布并實(shí)施了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，十年來，由原來的4省實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)在的全國都進(jìn)入到新課程改革，無數(shù)的學(xué)生通過高考進(jìn)入全國各地的高校學(xué)習(xí)。因此，對高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及實(shí)施情況的研究是了解高中畢業(yè)生學(xué)科素養(yǎng)和高校各學(xué)科課程內(nèi)容體系和課程改革的重要依據(jù)。

本文根據(jù)全日制普通高中《化學(xué)教學(xué)大綱》《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、大學(xué)化學(xué)教育的課程體系、內(nèi)容等方面，在課程的內(nèi)容方面進(jìn)行比較，對新課程改革下的大學(xué)化學(xué)課程改革提出問題和建議。

1 新舊高中化學(xué)課程內(nèi)容的變化

廖哲勛先生認(rèn)為“課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)。有目的的選擇的各種直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的知識體系”是“構(gòu)成課程的基本要素，是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心成分”。同時根據(jù)教育與心理學(xué)的關(guān)系我們知道，學(xué)生的身心發(fā)展有階段性，教育也應(yīng)該符合學(xué)生的身心階段，因此，在不同的教育階段，依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平、各學(xué)科依據(jù)教育目標(biāo)和課程的教育目標(biāo)選擇了相應(yīng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)在這樣有層次的教學(xué)內(nèi)容背景下，在探究學(xué)習(xí)和構(gòu)建自己的知識與能力的過程中，按照層次化的教育過程和教育目標(biāo)逐漸養(yǎng)成。（見表1）

2 新課程內(nèi)容、舊課程內(nèi)容與大學(xué)課程內(nèi)容的比較

我們以全日制普通《高中化學(xué)教學(xué)大綱》《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、大學(xué)《無機(jī)化學(xué)》和《物理化學(xué)》為依據(jù)，以其中的“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容為對比對象進(jìn)行對比，將有關(guān)內(nèi)容整理如表2所示。

通過比較我們可以看出，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的內(nèi)容比《普通高中化學(xué)教學(xué)大綱》內(nèi)容的深廣度都發(fā)生了較大改變。而大學(xué)《無機(jī)化學(xué)》和《物理化學(xué)》作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的專業(yè)課程，它的內(nèi)容在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上的深度和廣度大大提高。

但是，我們對其中的內(nèi)容進(jìn)一步分析時，發(fā)現(xiàn)高校的《無機(jī)化學(xué)》和《物理化學(xué)》由于在設(shè)置時依照《化學(xué)教學(xué)大綱》的規(guī)定，因此，《無機(jī)化學(xué)》和《物理化學(xué)》的書中有部分知識在高中時已經(jīng)要求學(xué)生掌握，而在大學(xué)時學(xué)生又對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象。但是有部分內(nèi)容未作要求，出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展之后仍有重復(fù)現(xiàn)象。這也是大學(xué)化學(xué)課程改革所面臨的亟待解決的問題。

例如：蓋斯定律的學(xué)習(xí)。在選修4第一章 化學(xué)反應(yīng)與能量，第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算中，書中例題：

如何測出這個反應(yīng)的反應(yīng)熱：C（s）+1/2O2（g）==CO（g）

（1）C（s）+1/2O2（g）===CO（g）

ΔH1=？

（2）CO（g）+1/2O2（g）===CO2（g）

ΔH2=-283.0kJ/mol

（3）C（s）+O2（g）===CO2（g）

ΔH3=-393.5kJ/mol

（1）+（2）=（3），則ΔH1+ΔH2=ΔH3所以，ΔH1=ΔH3-ΔH2

ΔH1 =-393.5 kJ/mol+283.0 kJ/mol

=-110.5 kJ/mol

例3：已知下反應(yīng)的反應(yīng)熱

（1）CH3COOH（l）+2O2（g）===2CO2（g）+2H2O（l）

ΔH1=-870.3 kJ/mol

（2）C（s）+O2（g）===CO2（g）

ΔH2=-393.5 kJ/mol

（3）H2（g）+1/2O2（g）===H2O（l）

ΔH3=-285.8 kJ/mol

試計(jì)算下述反應(yīng)的反應(yīng)熱：2C（s）+2H2（g）+O2（g）===CH3COOH（l）

解：分析各熱化學(xué)方程式的關(guān)系，知道將（1）式反寫（相當(dāng)于逆反應(yīng)，ΔH變號），（2）、（3）式各乘以2，并將三者相加，即可求出上述反應(yīng)的反應(yīng)熱。

2C（s）+2O2（g）===2CO2（g）

ΔH2=-787.0 kJ/mol

2H2（g）+O2（g）===2H2O（l）

ΔH3=-571.6 kJ/mol

2CO2（g）+2H2O（l）===CH3COOH（l）+2O2（g）

-ΔH1=870.3 kJ/mol

2C（s）+2H2（g）+O2（g）===CH3COOH（l）

ΔH=-488.3 kJ/mol

以上例題都是對蓋斯定律運(yùn)用以及理論上的論證的學(xué)習(xí)。是高中課程標(biāo)準(zhǔn)所要求學(xué)生所達(dá)到的認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平中的較高級的遷移應(yīng)用水平。

書中的例題根據(jù)課程計(jì)劃也是需要教師對學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生需要達(dá)到一個遷移運(yùn)用的高級水平的要求。但是和中學(xué)部分的相關(guān)內(nèi)容屬于重復(fù)的部分內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中占用了部分教學(xué)時間，也占用了學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間。

3 大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容改革之管見

基礎(chǔ)教育和高等教育的教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容是一脈相承的，基于基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的實(shí)際，高等學(xué)校對原有的課程體系和內(nèi)容予以改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

所謂接“補(bǔ)缺”，就是在新生入學(xué)第一學(xué)期初，將高中化學(xué)選修模塊的所有課程進(jìn)行開設(shè)來供不同學(xué)生選擇，以補(bǔ)齊選修模塊的課程內(nèi)容。使所有學(xué)生的模塊內(nèi)容和水平達(dá)到相同或相接近的檔次。所謂“刪重”就是對相關(guān)的大學(xué)化學(xué)課程予以改革，刪減與選修模塊重復(fù)的內(nèi)容，鏟除“重復(fù)”現(xiàn)象，精簡課程內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)資源提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[M].北京：人民教育出版社，2003.

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[3]北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)，南京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室.無機(jī)化學(xué)（上）[M].4版.北京：高等教育出版社，2003：228-231.