高職教師參加企業頂崗培訓的得失探討

摘 要：高職教師到企業參加頂崗培訓，是提高實踐能力，保證教學質量，推動教學改革的有效途徑；也為高職學院專業建設、人才培養方案制定、課程改革、教材建設、實習實訓建設、師資隊伍建設等提供了依據。筆者以本人參加企業頂崗培訓的經歷對教師在培訓過程中的得失進行了探討。

關鍵詞：高職教師 頂崗培訓 實踐能力 得失探討

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0121-02

“雙師型”教師是指既能講授專業理論課，又具備一定的專業技術實踐經驗的教師，是當今高職教育對專業課教師的基本要求。筆者所在的四川工業管理職業學院（屬于民辦高職學院），近幾年來一直著力加強教學改革，深化理實一體化教學整合，重視教師的教育教學能力培訓。筆者通過參與學院的教學評估，聽取課改專家的報告，讓我更加明確了職業教育專業性、實踐性的特點，明確了教師只有具備了扎實的理論知識與較強的實踐能力，才能適應職業教育的發展要求。而苦于民辦院校的特殊性，教師下企業鍛煉的機會少之有少，正是在這樣的情況下，筆者喜盼迎來國家教育部和四川省教育廳的新政策。在學院的安排下，從2012年8月6日至2012年9月15日，參加了由北京交通運輸職業學院與北京德眾豐通汽車維修服務有限責任公司舉辦的《素質提高計劃高職學院骨干教師國家級培訓企業實踐（汽車運用與維修專業）》國家級企業頂崗培訓。

培訓班針對汽車專業及專業教師的現狀及未來發展趨勢，確定好了參加頂崗培訓的學習方向和調研目標，讓學員帶著任務明明白白地到企業中去，認真參與培訓崗位相關的各項工作，順利完成頂崗培訓任務。近二個月的集中培訓，使筆者在專業技術能力和實踐操作能力上都有了一個很大的提升，對在以后的專業理論教學和實訓教學工作中有了嶄新的啟示，在課程改革中有了更多的創新設想。同時，也看到企業頂崗培訓中存在的一些不足，并提出改進的建議。

1 企業頂崗培訓的內容

筆者參加培訓的公司位于北京市豐臺區方莊南路9號院汽車研究所院內，該公司是一家集經營生產、培訓、科研為一體的具有一類汽車維修資質的現代化先進企業，同時也是北京交通運輸職業學院的重要實訓基地。本次培訓方式主要以觀摩、實際生產操作、聽取技術講座、實踐成果的教學項目設計為主，內容包括：學習企業文化和行業技術標準；觀摩汽車機電維修、汽車車身修復、汽車美容、汽車維修接待等生產崗位并參與實際操作；聽取專家技術講座；參觀考察汽車4S店、汽車制造廠；實踐成果的教學項目設計。

2 企業頂崗培訓的收獲

作為一名年輕的高職學院專業教師，筆者在從事教育工作之前主要接受的是學科體系教育，由于缺少工廠實踐經歷和經驗，缺乏將專業理論與操作技能相結合的實際操作機會；在從事教學工作后，發現自身在教學中存在一些問題。在頂崗培訓過程中，筆者通過觀摩學習、親自參與生產工作，每天記錄所參與的工作內容，使我在專業理論和實踐操作等方面都有了很大的收獲。

2.1 在理論上有了新的認識和提高

（1）建立了職教新理念，了解了教改的基本理論和方法，提高了自己的認知水平。

以往的學科體系職業教育，沒有把培養學生未來的職業綜合能力放在首位，僅僅是重在理論和技能的培養。職業教育的本質是工學結合，它的新理念是時刻把學生的職業綜合應用能力培養放在首位，并不排斥以往傳統的教育教學方式方法，不能從一個極端走入另一個極端。通過企業頂崗培訓讓筆者明白：無論在什么樣的理念下，有一點卻不會變：教師永遠應當是掌握了真知，并去教會學生掌握解決實際問題能力的人。職教新理念下所提出的行動導向是教育理念而不是教學方法，通過把以往的職教課程體系重組，變學習過程為工作過程，讓學生的每一次學習都變成完成任務的過程，在這個過程中教會學生一種學習的方法和能力。

（2）加深了對高職教育人才培養方案的理解。

人才培養方案不是幾個教師坐在那想出來的，而要進行大量的工作。高職人才培養方案模式要想實施內涵戰略，人才培養方案的制訂就要研究政策文件，要調研行業和企業，要以服務地方經濟和社會發展需要為前提，要考慮學校的發展和職業教育規律，要兼顧學生未來的發展后勁，有針對性地制定專業的培養方向，歸納總結出與之相配套的培養方案。

（3）掌握了課程開發的理論和方法，對核心課程和精品課程有了深入理解。

新理念下的課程開發的設計思路是以工作過程為基礎，以任務為導向，到企業中去，真實觸摸企業或碰觸企業，創設與工作任務近似的學習任務，給出獨立思考和獨立完成的操作任務。教學與工作不是一回事，但是，學習任務（即課程）一定是從工作中來。課程開發的重點是設計學習任務，學習任務一定能讓學生解決問題，學習環境盡可能接近真實環境，滿足企業對學生的要求，能實現完整的工作過程。只有先建立了本專業的核心課程才能在此基礎上開發精品課程。教師若沒有對行業、企業現狀的深刻理解，沒有對課程改革與開發理念的深刻理解，沒有教師自身觀念的轉變，那么設計和開發核心課程和精品課程將是不可能的。

工廠實踐讓我對教學改革內涵有了本質的變化。

2.2 在實踐操作能力上有所提升

筆者通過觀摩學習、親自參與生產一線工作，掌握實踐操作技能，使自身在實踐操作能力上有所提升。能將實踐成果與理論知識相結合，有利于在實際教學中運用行動導向教學，提高課堂教學效果和教育質量，為課改課程的實施做好了準備；同時，實踐技能的提高，也讓本人向雙師素質型教師隊伍中邁出了一大步，更為高職學院雙師型教師隊伍的建設增添了一份力量。

2.3 發現了教育教學工作中存在的問題

（1）在教學目標的制定上，從學校和教師的教學思想上出發，雖然我們一直強調以企業實踐所需為教學目標，但是在制定過程中的做法上偏離了初衷，最終導致課程整體設計與實際工作脫節。

（2）在課堂教學內容的選擇上和教學內容與教學過程的合理編排上，與企業實踐所需的知識和技能有很大差距，要按企業需求編排教學內容。在頂崗培訓的過程中，發現教師們在課堂上傳授的很多知識點太沉舊，沒有跟上知識更新的步伐，有些知識在企業已經不用了而教師依然在講；有些知識和技能不重要了而教師仍然在作為重點講授。

（3）在與企業員工交流中發現，學校里的一些課程之所以吸引不了學生，那是因為他們感受不到他們所學到的知識就一定是他們將來要用的。為此，在教學過程的設計上和教學方法的選擇上，也要時刻從企業實踐所需出發，所有環節的設計和方法的選擇都要與企業實際相聯系，讓學生真實深刻地認識到他們所學的內容是他們所需要的。

3 企業頂崗培訓過程中的問題

教師參加企業頂崗培訓是高職學院培養教師，組建“雙師型”教師隊伍采取的一種必要的送培模式。通過深入企業實踐，可以讓教師參與到企業生產、建設、管理、服務的第一線，接觸實際工作，領略企業的文化內涵，為他們在實際的教學工作中打下扎實的基礎。在企業頂崗培訓過程中還存在許多待解決和改進的問題，主要表現為：

（1）若無國家政策支持以及配套的激勵機制，多數教師對企業頂崗培訓的積極性不高，學校難以派出教師參加培訓。教師下企業鍛煉是非常艱難、辛苦的，若教師參加頂崗實踐的積極性不能得到充分的調動，由于擔心個人利益保障問題，教師到企業后也只是等途于應付，并沒有深入工作崗位，只是進廠參觀一下工作環境、了解一下工作流程、做一下工作記錄，便以回校匯報總結。

（2）接受教師頂崗實踐的企業不重視。對于企業而言，他們本身是以生產盈利為目的的，教師的頂崗培訓不能為企業帶來任何經濟效益。相反，企業還得派師傅和技術骨干無償指導培訓教師，整個培訓過程還可能會影響其生產經營，而培養一定時間后，教師又不能長期為企業所用，這對企業來說并不劃算。所以多數企業對教師的頂崗實踐也只是應付完事。

（3）教師在企業頂崗培訓過程中的監管力度不夠。學校認為只要把教師派出去培訓就可以了，但由于相當多的教師對頂崗實踐認識不到位，不愿意花太多的時間和精力投入到實踐中去，加之企業對教師的管理缺乏約束力，就造成了教師參加實踐只是為了去報個到，拿個結業證就交差。這樣一來，教師到企業頂崗培訓就成了走形勢，失去了其真正的意義。

（4）教師在企業頂崗培訓中的收獲與成果，沒有真正的、及時的應用于教學中。教師培訓后，若自身對企業頂崗培訓的意義不清楚，再加之學校沒有對其提出相應的要求，教師在培訓中的收獲與成果，便只是其培訓中的一次經歷，是學校師資培訓統計中的一筆資料而已。

要有切實的政策和措施，解決好以上問題，教師參加頂崗實踐才能更上一層樓。

4 結語

與傳統教育模式相比較，職業教育更注重工學結合，強調的是教師對學生職業能力的培養，而深入企業實踐則是高職教師提升實踐能力的有效途徑。要想提高教師企業頂崗實踐的成效，首先是教育主管部門和學校、企業、教師都應加強重視，認清企業頂崗的重要性和必要性。對于企業頂崗培訓前的準備工作、頂崗培訓中的監管工作、頂崗培訓結束后的后續工作，應有效地作好安排及管理，只有這樣，才能提高教師企業頂崗培訓的成效，才能為學院提高教育教學質量產生積極的推動作用。其次作為教師，應當自覺地改變觀念、積極主動地參與到企業頂崗培訓中去，將教學與企業生產工作緊密聯系起來，把企業一線的新技術、新方法應用于教學中，提高自身能力。作為學校，有計劃地讓教師下企業接受實踐訓練，可以使教師熟悉行業發展動態，熟知企業最新管理模式，獲得一線實際工作經驗，有利于促進雙師隊伍的建設。作為企業，接受教師頂崗實踐，不僅讓教師接觸了生產管理第一線，學到一線的崗位技能，同時教師也能為企業出謀劃策，培訓企業員工，切實解決企業的部分難題，促進企業的發展。

有了組織的政策鼓勵和教師的積極性，有了學院和企業的配合，高職院校青年教師走實踐中鍛煉，教學中提高，育人中成熟的道路一定會無比寬闊，大批青年教師為中國職業技術教育將會做出名垂青史的貢獻。

參考文獻

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